在物理教学中如何突出学生的主体地位

杜香翠

传统教学片面强调把重点放在教师要教“懂”、教“好”上，学生这一“主体”成为被动接受知识的容器，缺乏一种主体意识和主动精神，学生的创新能力受到了严重的禁锢。为了发展学生的个性，发挥学生学习的自觉主动性，教育改革势在必行。突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，是素质教育改革的一个关键。笔者以物理教学为例，就如何在教学过程中突出学生的主体地位作进一步的探讨。

一、创设情境，促成学生自主参与

教学中，教师要向学生提供能够突出知识特点的直观材料，针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示、实验等，激发学生的求知欲，使学生积极主动地参与到学习活动中，挖掘他们自主探索的潜力。另外，教师在整个教学过程中，要随时布疑设奇，吸引学生的注意力，让学生把所学知识融会贯通，使学生置身于自主学习的情境中，获取知识，并取得成功的快乐。

例如，笔者在讲“热传递”这一内容时，没有首先介绍热传递的方式种类，而是先向学生做了一个“火烧金鱼”的实验。当学生观察到的结果与其意想中的不一样时，他们就会萌发出“我也要一试”的强烈愿望，产生主动学习知识的想法。在这一过程中，主动权给了学生。促进了学生的自主发展。

二、教师要做学生学习的“导师”

“教育”一词的拉丁文义是“引导”。“导学”的思想自古就有，如孔子所提倡的启发式教学及其后提出的“道而弗牵”的思想。在传统的教学理论中，教师主宰教学过程，是教学过程的主体、权威，是知识的“移植者”、“灌输者”，而学生只是听众，是知识的接受者。现代教学中，教师的责任在于为学生的学习活动创造一个合适的“社会”环境!在学生困惑时“指点迷津”，也就是说，教师在教学过程中是一个参与者，只起点拨、主持的作用，是学生掌握知识的“助产婆”，让学生主宰课堂，由“要我学”转化为“我要学”，使他们愿意学、善于学，并在学习中发现自我、创造自我、提高自我。

在讲授“焦耳定律”时，有教师在演示完实验后得出结论，注重了结果而忽略了过程，学生完全处在被动状态，限制了学生的发展。因此，教师在设计这节课时，应引入一些相关的物理现象，让学生猜想：电流产生的热量可能跟电流、电阻、通电时间三个因素有关。然后，引导学生采用控制变量和对比实验的方法设计实验方案，启发学生思考。通过点拨，学生通过讨论，很快就能设计出实验方案。

三、培养学生有效的交往能力，对突出主体地位有重要作用

人与人之间进行交往活动的能力是人类文明发展的基础。教育作为促进人的发展的特殊社会实践活动，非常典型地体现了这一点。教学过程中的交往活动，是教学实践的重要形式。没有有效的教学交往活动，就不可能有好的教学质量。

学生在学习过程中，通过与教师、同学之间的交流，共同分析信息，探讨问题，取得共识，进而小组间进行交流，营造合作学习的氛围，让整个学习群体处于愉悦的知识空间，营造合作学习空间，调动每一个学生的积极性、主动性和创造性，共同完成学习任务。

四、充分利用实验教学活动，使学生体验到做学习主人的快乐

实验是研究和学习物理的基本方法。让学生在探索上动手操作是一个手脑并用的过程，是解决物理知识抽象与思维形象性的矛盾的一种有效手段及方法。同时，丰厚的情感体验可把客观的“要我学”化成主观的‘‘我要学”，改变消极被动的学习局面。例如，对浮力问题中的“物体浸入液体中前后体积差”与“物体排开液体的体积，，相等，学生往往很难理解。老师只通过讲解，很难能使学生明白，所以在教学时可让学生用两套实验仪器实验：一套直壁量筒和一套滴漏杯。通过两组实验分别测出物体浸入液体前后的体积差及物体排开液体的体积，然后对比两体积，让学生动手、观察并自己总结两者的相等关系。通过这样的实验，学生得到的印象比教师空洞的说教深刻得多。因此，运用实验操作，可促进学生对认知材料的深刻理解，变抽象为直观，获得解决问题的方法。

自由自觉的活动是人类的特性。从根本上说，人的主体性是活动中生成，在活动中赋予，并在活动中发展。学生通过实验活动，激发起其探索欲望，开拓其潜在创造潜能。同时，在实验中提出问题，标新立异，使学生的主体性得以充分发挥。所以，在物理教学中，要把实验活动贯穿在整个教学过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动脑、动耳去行动、实际操作，使学习成为自己的自主活动。

(作者单位：河南省经济管理学校)