“说”在语文课堂

董永威

〔关键词〕 对话氛围；对话情境；倾听

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

02（B）—0042—01

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话，对于培养学生创造性的语文教学来说，具有非常重要的意义。

一、创设民主、平等、真诚的对话氛围

师生之间的对话应在民主、平等的基础上进行，否则，就无法进行对话。因此，教师要放下架子，与学生进行平等的对话，使学生不仅有机会说，还有与教师共同探讨对话内容的权利。教师尊重学生，这实际上是一种人文精神的体现。另外，真诚、信任是师生之间进行对话不可缺少的前提条件。一方面，教师要相信学生有表达自己见解的能力;另一方面，学生要相信教师及其他同学对自己是真诚的。这样，师生之间才能彼此敞开心扉，进行真诚的交流。

二、创设良好的对话情境

1.创设学生与文本对话的情境

学生与文本的对话是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读和理解。“理解是能动的，带有创造性质的”。真正的对话，能让学生多角度地解读文本，与作者、作品中的人物进行情感交流，理解他们的境遇，感受他们的思想。

教学《最后一片叶子》、《天鹅的故事》这类情感深厚的文章，教师可要求学生写读后感，引导学生自己阅读、感悟，与文本进行对话;教学《花儿为什么这样红》《唐宋大诗人诗中的物候》这类科普文，可以引导学生说一说、做一做、写一写，让学生在活动中与文本进行对话；教学《小石潭记》《岳阳楼记》这类写景的文章，可以以录像为导入，激发学生的阅读兴趣，再以“当导游”、“当解说员”等游戏方式促进学生与文本进行对话。

2.创设学生与教师对话的情境

一位教师在教学《庄子与惠子游于濠梁》一文时，在学生充分理解了课文内容后，他提出了这样一个问题:“在庄子和惠子的辩论中你们说谁是胜者？”有的学生说：“庄子占了上风，他借偷换概念而将惠子的发难化解了”；有的学生说：“惠子是胜者，庄子是靠曲解惠子的意思，才在辩论中得以维持自己的判断，而这种做法显然是有悖与逻辑判断规则的”;有的学生说：“庄子其实不应该输，只是他没找准方向，所以给惠子留下了可乘之机。”

教师在与学生对话中，通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生 ，从而形成一个真正的“学习共同体”。

3.创设学生与学生之间对话的情境

“对话式”的语文教学，十分重视主体之间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识。教师可以创设问题情境、活动情境，通过合作学习、小组交流的方式鼓励学生相互讨论问题。

三、要学会倾听

教师学会倾听，是师生对话的重要前提。因此，教师要注意以下两个方面。

1.倾听学生的心声，等于尊重学生，教师要给予学生信心和勇气。有一次，我听一位教师上课，第一个环节是读书，该教师请了一位学生读第一节，这位学生读得不流畅，还读错了字，该教师又请他读了两遍，还有错误。这时有学生开始起哄了，而该教师仍认真地倾听，耐心地鼓励，及时地纠正错误， 最终那位学生流利地读完了，全班响起了热烈的掌声。

2.倾听学生的心声，能了解学生的知识水平，判断学生的理解程度，发现学生的困惑，有效地与学生进行对话。在教学《最后一片叶子》一文时，一位学生认为贝尔曼是本文的主要人物。我及时捕捉了这一信息，追问:“他为什么是本文的主要人物?”该生对乔安西、休易和贝尔曼三个人物形象进行了一番分析，并指出最令他感动的人物是贝尔曼。因为贝尔曼舍己为人的精神令其非常感动。我又追问:“文中大量篇幅写了乔安西，怎么乔安西就不是主要人物呢?”该生认为贝尔曼的伟大精神，是围绕乔安西化险为夷的经历展现出来的，乔安西只是个线索人物。经过这番对话，该生的分析能力、理解能力得到了提高。

四、要面向全体学生，促使学生全面发展

传统教学中，课堂只是少数“尖子生”的舞台，而更多的学生没有锻炼的机会。“对话式”教学则要求面向全体学生，教师要鼓励全体学生积极参与到对话中来。只有这样，对话的民主性、平等性才能得以体现。教师在让学生获取知识的同时，还要让他们懂得如何学习、如何思考、如何创新，以提高学生的学习能力。