谈中学物理教学评价策略的构建

方春雷

初中物理教学中,评价的重要目的是为了全面地了解学生学和教师教的情况,主要涉及到以下几个方面:通过综合评估学生物理学习过程,敦促教师及时调整教学策略;帮助学生客观认识自己在物理某一阶段学习中所取得的成绩和存在的不足,从而形成科学的学习方法。实践证明,建立科学的物理教学评价体系,既有助于培养学生的物理学习兴趣,又有利于提高教师教学质量。

一、物理教学中迫切要求建立科学的评价体系

1.传统物理教学评价弊端及负面影响

传统初中物理教学评价的弊端是显而易见的:评价以甄别和选拔为目的,注重物理学习结果,忽视学生参与过程;评价模式单一,过于重视各种试卷测验,对其它方面重视不够;评价方法粗糙,教学中时有讽刺挖苦的评价出现,导致教师与学生的心理距离不断拉大,甚至有时出现师生心理对立的情形。在这种背景下,传统物理教学评价的弊端应该被一种符合时代特征,符合学生特点,与新课程标准相一致的新的教学评价体系所代替。基础教育物理课程的目的是激发和培养学生的物理学习兴趣,帮助学生树立学习自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,因此,传统物理教学评价的弊端必须铲除。针对物理教学评价中存在的问题,从物理教学的长久发展目标来看,建立科学的教学评价体系刻不容缓。同时,在物理教学中,我们要牢固树立科学的物理教学评价方式,它是物理教学的重要组成部分,我们必须把它贯穿于物理教学活动的全过程,确保物理教学评价对物理教学的调控作用。但我们在指出传统物理教学评价弊端的同时,也不能忽视其有利的方面。毕竟,传统物理教学评价方式在某些方面有其存在的合理性,尤其它能够比较准确地检测出学生物理学习的漏洞和缺陷。所以我们在探讨建立新的物理教学评价策略时,并不是要抛弃所有的传统评价方式,而是应该在保留有利部分的前提下,去除不合理的部分。

2.现代物理教学评价建立的理论支撑

现代物理教学评价体系的建立是在与传统教学评价分析对比过程中进行的,它的建立有效地避开了人为情感的影响,有其建立的理论依据。《基础教育课程改革纲要》指出:学科教学要建立旨在促进学生全面发展的科学评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有的水平上发展。物理新课程标准也明确指出:物理课程的基本理念是注重全体学生的发展,改变学科本位观念;从生活走向物理,从物理走向社会;注重学科探究,提倡学习方式的多样化;注重学科渗透,关心科技发展。同时强调指出,物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系,注重物理教学过程评价与学生物理学习结果评价相结合,构建多元化、发展性的评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师教学的不断进步。

由此可见,无论是对基础教育课程纲要的解读,还是对物理新课程标准的理解,它们都非常重视新的教学评价体系的建立,这同样体现了物理课程的教学性质。因此,物理教学中,我们要在强调评价促进学生全面发展方面作用的同时,淡化评价的区分功能;重视学生在物理活动、实验制作、讨论探究等方面的表现,彻底摒弃以考试为特点的评价方式;注重客观记录学生成长过程的具体事实,淡化物理教学评价的标准化模式。

二、物理教学中建立科学评价体系的方法

1.全新评价理念的确立

物理教学评价改革作为物理课程改革的重要组成部分,对于物理新课程标准的实施与推进起着至关重要的作用。所以新的物理教学评价应该凸显评价的发展功能,强调主体的积极参与,重视师生的互动;体现评价内容的丰富性与评价方式的多元性,促进每位学生在学习中发展。毋庸讳言,传统物理教学评价方式是以终结性评价为主的评价方式,致使物理教学注重对解题技巧的考查,重学业成绩、重生生区别,忽视评价的人文性,使学生的身心发展受到不良的影响。在物理新课程标准思想下,物理课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位,力求评价方式的多样化。评价中,应体现形成性评价与终结性评价的相互结合,评价既关注物理学习结果,又关注物理学习过程。同时,为了全面、公正地对学生进行评价,不仅评价的形式要多样化,还要保证评价主体的多元化,鼓励同学、同桌、教师、家长等共同参与评价。多元化的物理教学评价由于所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数,并与他人比较,而是更多地体现了对学生发展的关注和关怀,它将极大地激发学生的物理学习积极性,培养学生的物理学习兴趣。但建立新的物理教学评价体系对教师提出了很高的要求,这种要求的集中体现就是我们物理教师要首先树立全新的评价理念,并把它体现在平时的物理教育教学过程中,切实发挥理念的指导作用。

2.作用于课堂教学的全过程

传统评价物理课堂教学质量的指标主要是体现在对教学效果的关注,而对教师教学过程的设计,以及针对教学设计所开展的教学活动没有给予应有的重视。但是,无论从物理教学的性质,还是从物理教学的任务判断,教学设计的优劣将直接影响到教学质量。因此,科学的物理教学评价,应该就物理教学过程中涉及的主体和客体两方面进行综合评价。只有这样才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。对教师而言,我们要关注其选用的教学方法能不能培养和维持学生的物理学习兴趣,能不能促进学生对物理知识的理解和记忆,能否有助于学生思维能力的培养,能否激励学生创新思维,发展学生的观察力、想象力;在物理教学中是否真正运用了启发式的教学方法,课堂提问时是否把培养学生的思维能力置于应有的位置,是否体现了有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的接受。对学生而言,是否在教师所创设的教学氛围中能够主动、有效地投入到物理课堂活动之中;是否建立了自己的思维模型,培养了自己的发散性思维。是否能在物理学习过程中审视自己的学习态度,重视自己的课堂参与积极性,培养自己的团队精神;是否在学习过程中体现了学以致用的思想,能否注意实现物理现象和物理概念的结合,重视物理知识和生产生活的联系等。

总之,我们要实现物理教育培养一代新人的目标要求,更好地发挥学生的潜能,树立学生学好物理的信心,就必须构建全新的物理教学评价体系,力争通过科学评价促进学生在原有物理学习的基础上有所提高。