浅谈对物理教学中学习迁移的认识

张利丽

“学习迁移”是学习心理学的一个专用名词,它是指一种学习对另一种学习的影响,先前的学习影响后继的学习,叫做顺向迁移;后继的学习对先前的学习发生影响,叫做逆向迁移。学习迁移的性质又有正负之分,一种学习对另一种学习起积极的促进作用称为正迁移;一种学习对另一种学习起消极、干扰或抑制作用称为负迁移。把所学的知识推广到其它类似的情境中去叫做水平迁移。

迁移的方法就是通过类比推理,沟通新旧事物之间的联系,通过比较、分析、综合,然后对事物进行抽象、概括。教师应把握迁移规律,帮助学生掌握基础知识和一般原理,发展概括能力,学会运用比较方法,促使学生自觉地产生正迁移、防止负迁移。

一、学习的迁移

什么是学习的迁移呢?现代建构主义认为,“学习过程是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。通俗的讲就是“学习者根据自己已有的经验对外部新的信息进行主动地选择、加工、处理,从而获得新认识的过程”。现代建构主义还认为:“学习过程同时包含两方面的建构:一方面是通过运用已有经验对新信息的意义的建构,另一方面同时又包含对原有经验的改造和重组”。也就是说已有的知识和经验对于新知识的学习总会产生各种影响,而新的学习过程及结果又会对学习者的原有知识、经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响。这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。比如学习了重力势能与重力做功的关系后就很容易掌握电场力做功和电势能之间的关系;学习了速度图象后就能很好地理解简谐运动的振动图象了,同时对图象是弯曲的速度图象也能够很好地理解了(如切线的斜率,所围面积等的物理意义)。

二﹑教学中运用学习迁移的策略

1.研究学生的认知结构,丰富学生的认知经验。迁移的前提是先前的学习,也就是说原有的认知经验和认知结构是产生迁移的先决条件。如果学生的认知结构是清楚的﹑稳定的,只要经过适当组织,就能促进新材料的学习和保持。教学中教师要通过学生回答问题、作业和实验操作来了解学生的认知结构,掌握学生先前学到了什么,还欠缺什么,这样就能有针对性地引导学生进行学习迁移。原有知识经验对学习迁移也有一定的牵制作用。原有知识经验丰富,对新知识的掌握就是一个坚实的铺垫,在此基础上产生学习迁移就会迅速而流畅。教师要丰富学生的学习经验,关键是改善和影响学生的认知结构,帮助学生填补有关知识缺陷,充实原有知识水平,不断提高对知识的理解和应用能力。

2.正确运用非特殊迁移,强化基础理论﹑基本原理的规范教学。美国心理学家布鲁纳将学习迁移分为两类:一类是特殊迁移。它是指习惯或联想的延伸,主要是动作技巧的迁移。另一类是非特殊迁移。它泛指原理和态度的迁移。他认为后一种迁移是教育的核心。就现行物理教材体系和知识结构来讲,它的大部分内容是间接知识,是前人通过探索﹑归纳﹑概括出来的学科知识系列。当我们把物理知识展现在学生面前时,学生只有掌握了教材中的基本概念﹑基本原理后,才能在其基础上产生广泛的迁移。因此,教学要以突出基本概念和基本原理为主线展开。要开展规范教学,尽可能多地提供学习情景和范例,从不同的角度,以不同的方式为学习迁移提供沃土。

3.注重教学内容和共同因素,理顺学习材料之间的关系,促进学习迁移。有研究表明,学习迁移的范围与效果取决与学习材料之间的共同因素。学生能否完成从一个情景到另一个情景的迁移,往往取决于学生能否清醒地认识两种情景之间的同一性和相对性。这就为教师展示了一个新的教学思路,那就是要尽可能多地提供给学生辨认各种学习情景中相同的或相似的机会,从不同的学习材料中找出它们有联系的﹑有共同点的﹑有相似规律的东西来,从而产生广泛的迁移。另一方面,也鼓励学生在学习中寻找不同材料﹑不同内容之间的相同性和相似性,从而形成一种态度。而态度的形成有利于学生提高对学习材料的同一性和认识能力。

4.理解学习材料或事物之间的联系,是学习迁移不可缺少的因素,因此,在物理教学中要从教学的整体框架中来看某一部分或某一单元学习。我们过去的物理单元教学法只重视知识块的相互联系,使学生局限于重视教材细节,而忽视了从整体上来分析所学知识所占的位置,失去了从全部关系中来理解情景的能力。现在看来,我们的物理教学应该十分重视教材的全貌和整体结构,充分认识单块与整体的关系。另外,我们也应该把发展学生的智力看成一个整体,看成是一个多种能力的综合。而过分地、单独地强调某一种能力的培养,是达不到发展学生智力的目的的。例如,我们在讲某一概念时,教师演示,要求学生边观察﹑边思考,并口述实验原理等,让学生通过口、手、眼、脑的综合分配、综合运用来学习掌握概念。

综上所述,在物理教学中培养迁移能力的基本途径就是:在知识教学的基础上,让学生形成清晰而完整的知识结构,教给学生科学方法,训练学生的物理技能,使学生的认识活动达到有序,再在有序的基础上通过应用学会变通和迁移,形成适合于新情境的新“序”。于是,教师就可按照这个基本途径去组织和实施能力培养的有关教学,使能力培养做到有章可循。