略谈初中体育教学中的研究性学习

杨富伟

新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能,更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。研究性学习理念的提出,是对传统教学模式的挑战,也是教学改革的必然趋势,我们中学体育教师必须适应新形势发展的要求,以培养创新人才为己任,让研究性学习走进体育课堂。那么在体育课堂教学中应该如何介入研究性学习,以体现出学生的主体地位呢?

一、立足课堂,让每一个学生都成为研究者

立足课堂,充分利用体育教材中的内容引导学生进行研究性学习。为提高研究成分应当把握以下两个环节:其一,创设问题情境,给学生一个形象生动、内容丰富的对象,使学生深入其境,真正成为主体去从事研究;其二,暴露思维过程,不仅要给学生成功的范例,还应当展示失败与挫折,让学生了解探索的艰辛,体验研究的快乐。例如学习分腿腾越技术,传统的体育教学首先让学生自选适合自己的高度,然后在教师统一指挥下,先做分解练习后做完整练习,依次进行。这样效果实在不佳,学生只是完成任务,应付一下,没有任何乐趣可言。研究性学习则改变了传统的教法,它强调通过让学生自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成一种日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。同样的课,有位教师设置了六组不同高度的器械(有山羊、有跳箱)供学生自选,展示了若干种学练方法示意图。……