高校“学教型”教学模式的探索与实践

金旭球

摘要 结合一线教学经验,分析几种传统的教学模式,认为要切实提高教学效果,务必改变“教而学”的教学习惯,采用“学教”型教学模式,在治教的理念中纳入“学而教”的教学思想,真正开展以学生为中心的教学活动。分析该教学模式及其在高校开展的可行性,并讨论教师在“学教型”教学模式下应具备的素质。

关键词 教学模式;教学;学教;教育观念

中图分类号:G642.4 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0044-02

Exploration and Practice of Universities “Study and Teaching” Teaching Model//Jin Xuqiu

Abstract In this paper, the author analysis of several of the traditional teaching model with her experience of the forefront teaching. And found that effectively improve the teaching effect, be sure to change the “teaching and learning” teaching model to “study and teaching” teaching model. In the governance of education to include the concept of “study and teaching” of teaching ideas, and truly carry out student-centered teaching and learning activities. An analysis of the teaching model and its application in colleges and universities to carry out the feasibility of and discussed the quality of teachers in the “study and teaching” teaching model should have.

Key words teaching model; teaching; study and teaching; education concepts

Authors address School of Mathematics and Information Engineering of Taizhou University, Linhai, Zhejiang, 317000, China

在一些教学比武中,评价一节课是否精彩,观摩者往往更多关注的是教师是否上了一节好课,而不是学生是否上了一节好课。确实很少有人会说学生“上”了一节好课,更多的是说学生“听”了一节好课。教学活动是教师和学生共同合作的过程,且学生的学习是否有效是评价教师的教是否有效的依据,故学习才是教学活动的中心。而无形中,人们往往把授课者放在主体地位,学习者更多地被置于被动地位。传统教学模式中更多采用课堂讲授和辅以实例加课后作业的方式来管理和促进教学活动,指导教师在工作繁忙的情况下很容易出现这样的情况:一次备课多次享用,作业则是课堂内容的加固。从发展的眼光看,更希望学习活动不局限于教学活动内,更能在课外拓展延伸;教学目标达到的不仅是完成教学大纲,更要在大纲和已获知识基础上能有知识的二次生产,能为本专业的学习和应用铺路搭桥。要达到这样的教学目标,必须转变教育观念,用新的教学模式进行改革。

1 探索在高校开展“学教型”教学模式

1.1 “学教”型模式与教学的关系美国教育家梅里尔认为:不管是什么样的教学产品,都必须达到3E的性能,这就是致力于实现学生学习效果好、效率高和主动性强(more effective efficient and engaging learning)的宗旨[1]。梅里尔教授的这一见解恰当地为教学活动设定一个总体的目标。笔者认为学生主动性强是效率高的保证。而从这一保证入手,首先要稳固这样的“学教活动”教育观念:教学活动不是以教为中心,而是以学为中心,学而教之的“学教”型活动。

“学教”型教学模式,并非在名称上的标新立异,它本身是教学活动的一种模式。而这种模式以调动学生自主学习的积极性为目标,在教学过程中贯彻把学生的学习放在教学活动的中心和重心,教师则需要为学生的学而教。“学教”式教学模式时时以学生的学习为教学的出发点,在备课过程中备学生与备教学内容并重。在具体教学过程中,“学教”式教学模式注重以学生为中心的学习和教学方式,辅以项目教学、任务驱动、分层教学等多种教学策略和方法。

1.2 “学教”型教学模式在高校开展的可行性国内外教育者在教学探索和改革上作了大量的工作。美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为4种基本类型:信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式和行为控制教学模式[2]。在国内,教师在实践中推出学生自主学习模式、杜郎口“三三六”教学模式、个别化教学模式、互动式教学模式、放羊式教学模式、范例式教学模式、项目教学模式等。 纵观国内外各种类型的教学模式,注意到无论属于哪一类模式,学生作为学习的主体中心地位是不容忽视的。而教师在具体教学策略和教学过程中却很容易忽略学生的主体地位,学生的自主性学习得不到促进。故本文认为改变教学模式,首先应改变教育观念。对于教学的教育观念的革新,应该从原来的“教学”向“学教”转变,把学生的学放在一切教学活动的中心。

笔者使用该理念和模型于教学过程中,查证国内外文献对这方面的研究。“学教”的理念实际得到教育专家的认可,如苏军的文章《从教学到学教》,给教育者在教育理念上以新的警示。而国内著名的杜郞口中学发起的“三三六”教学模式,近10年在中国刮起一阵教育革新的风暴。解读杜郞口“三三六”教学模式,可以发现从教学模式向“学教”模式的转变是其核心精神所在。“学教”的理念在中学取得显著成绩,故在高校贯彻“学教”学习模式,克服教学中存在的困难,全面发掘学生学习能力,确实很有必要。

2 从多角度看“学教”型模式

2.1 师生各自扮演的角色以学生为中心的学习模式已经在各个学科得到广泛认可和应用。在中小学教学课堂,有很多教师在这方面做了大量工作。如文献[3]分析了英语课堂“体验式学教模式”的常见问题及应对策略。该学教型模式为教学过程设计2个主要环节:“自主学习”环节和“交流体验”环节,并且在这2个环节都给予一定的指导。在高校教学模式中,历来重视学生在学习过程中的主动性,但因高校教学与中学教学的教学内容、方式上有很大的区别,如高校学生接受能力强,高校教学内容信息量大,高校教师重科研成果而对教学方法的关注少,故虽然高校的学生学习能力比中学生强,但“学教”模式在高校的推广反而有一定的难度,往往在具体应用上执行得并不彻底。高校教学过程中容易形成在教学大纲制定后就追求达到大纲的要求的受限式教学方式。根本的问题是以学生为中心的“学教式”教育观念还不够深入人心。而在对学生学习模式的改革过程中需要引导学生转变观念。“学教”型模式教师更像一个导演,起总设计和指导者的作用,学生像演员,必须主动投入,演好自己的角色。

2.2 “学教型”教学模式与教育规章制度的关系教育规章制度,上至教育部的文件,下至学校甚至学院的文件,对教师的教学活动都是无形的指挥棒。制度的指挥棒无形中对教师工作的量化和细化要求给予更多关注,而“学教型”教学模式,可能对超出既定目标的成绩无法量化表示。相对教育规章制度这一外在动力,师德是教师主动为学生创设一切条件,促进学生自主学习的内在动力。学校应在教育制度上对教师工作量等的要求相应放宽,在师德方面作适当引导、鼓励和嘉奖。同时从事学生工作的教师亦应该从新生入学开始,在学生主动性学习思想的熏陶上做大量的工作。

3 教师在“学教型”教学模式下应具备的素质

“学教型”教学模式下教师的工作可能容易让人误解为自主式学习以学生学习为中心,教师可以从以往繁琐的工作中解脱。“教学”到“学教”的模式的改变,只是活动的围绕中心改变,而非活动的参与者有了主辅之分。教师在新的学习模式下必然付出更多,尤其在模式搭建初期,教师要做大量的前期工作。

3.1 吃透教材,掌握课程相关知识,知晓学科前沿知识教师若想组织这样的自主学习模式务必给自己充足电,这样才具备能伸能屈的灵活性,在学生的兴趣被激起,学习的热情、知识的积累如同沃土上的小苗迅速成长时,能应对学生学习过程中提出的问题,师生合作解决更多实际问题。自主学习行内最新知识,为学生的自主学习提供智力支持,同时也是学生自主学习模式的最好榜样。

3.2 备教学内容、学生特点这里不仅要备教学内容,还要更充分地备学生,找兴趣的切入点,投入更多的精力更充分地备课。教学内容由传统的呈现式变为糅合后的基本知识和案例任务等的结合使用。在任务事例的设计上,不同于传统的教学方式主要的功能是辅助知识点,目标是能把教学内容阐述得科学且更易理解,而现在除了上述的要求外,这些事例的设计需要更形象、更贴紧实际、更实用、更能激发自主学习的兴趣。

3.3 搭建“学教型”新型课堂“学教型”新型课堂以学生的主动参与为目标。教师可以作适当“放手”。如笔者在教非计算机专业师范生计算机辅助教学课程中,通常会在上一次实验课布置下一课教学内容方面的探索任务,在下一课时,一学生自主上台或指定一学生为同学介绍或操作该任务,并由这一任务深入讨论或联系引出下一任务。有时则在课堂上发起一些即兴讨论。而笔者在适当的时候有时提供帮助,有时激起新的讨论,有时引入新知识。当这样的课堂形成习惯后,学生不再羞于发言,且基本不需要点名答问,学生情绪通常较为兴奋紧张,对探讨问题关注力度很大。“学教型”新型课堂教学成功的关键是课外做充分的准备,课上教师作好统率工作。

3.4 创建学习组织,培养团队协作精神学习组织可以是虚拟的(如在教学主页上组建),也可以是现实的(如在课堂上或实验室组建);可以是固定的,也可以是机动的;可按不同学习内容,灵活分大小组;可以按学号划分,也可按寝室划分,也可以随机分配,也可以按学生自愿组织小团队,视具体班况而定,灵活处之,重要的是互进型团队的建立。

3.5 监督和评价机制的建立自主学习模式建立后,还存在这样的问题:部分学习没有主动性的学生,可能习惯于被动学习的方式,他们可能更喜欢教师给安排学习内容,更习惯于“采纳”式学习;还有部分学生学习惰性强,让他们主动参与某些学习活动很难,他们需要教师采用监督和评价等刺激促进机制。如在课程成绩中增加平时成绩比例,或增加自主学习成绩一项。监督和评价体系的建立对学习主动性强的学生也起有效鼓励的作用。

3.6 交流互助平台的建立高校学生完全有能力通过交流互助来发现解决问题,甚至推动本学科知识的发展。教师在“学教型”教学模式中,有必要促进学生交流平台搭建。教师不一定是这个平台的主持者,但是务必介入这个平台,在课后给予对知识更进一步的解释和提供一定的研究方向等,引导学生热爱知识,使学生在交流平台中和谐进步。

4 结束语

于教师,有效的教学方式不仅传授知识,更是指明路一条;于学生,有效的学习方式,应该不仅是对师者知识的吸收,而且是往深层的拓展,主动思考,并求创新。笔者在教授的多门计算机类课程的教学实际中贯彻学习主体为中心的指导思想,探索使用“学教型”的教学模式,相比以往教学过程,取得明显进步的教学效果。但限于高校大班化教学和教学任务繁重等因素,“学教型”教学模式在实际应用中开展并不完善,有待制定一整套的方法和策略有效促进其发展。无论哪一种教学模式,都可以灵活处之。总之,在教学中要贯彻教的一切为了学的一切,学才是教的中心,用才是学的目的的理念,这样,三尺讲台是教师的舞台,而课堂内外更是学生自由翱翔的天地。

参考文献

[1]邱才训.教学模式有哪些类别[N].中国教育报,2002-12-23

[2]盛群力,马兰.走向3E教学——三述首要教学原理[J].远程教育杂志,2006(4)

[3]张文霞.英语课堂“体验式学教模式”常见问题分析及应对策略[J],教学月刊:中学版,2009(7)