语文数字化学习资源的建设与应用

杜慧敏

一、数字化学习资源的内涵

李克东教授在《数字化学习》一文中指出:数字化学习是信息化互动式教学的核心,并提出了数字化学习的三大要素:数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。

二、语文数字化学习资源建设的策略

1.以课程内容为核心,重视数字化学习资源基础建设

语文课程内容包括“构成人文素养所指的文学文化经典作品以及对它们的阐释”和需要学习的各类语文知识。它是师生亲近母语进行语文学习活动、提升学生语文素养的主要载体。它“既包括在教学中现成教材内容的沿革,也包括教师对教材内容‘重构——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容创生。在语文课程改革中,一些教研人员和一线实践者更关注新课程理念及实施策略的实现,语文教学研究没有根植于语文教学内容。对语文教学来说,我们认为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,或者只有在考试的试卷上才有用,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。因此,在语文课程资源建设中,也应该从教学内容入手,让语文课程资源建设回归根本。建设科学而祥实、丰富而发展的教学内容是数字化学习资源建设的基础。

2.关注网络平台建设,为课程资源运用搭建桥梁

信息时代,网络平台是学生开展自我对话、互动对话的自由空间,是学生获取知识、实践练演基于资源开展学习的平台。它为师生构建了一个“思想互联的生命系统”,在这个生命系统中每一位学习者都是学习研究的主体,大家互相丰富彼此的思想,不断提高自己对问题的认识水平。因此,网络平台的建设对于有效运用语文数字化学习资源起到很重要的作用。

目前,很多学校已经有了成型的网络平台,但使用效果却不尽人意。大多数平台更多的是从技术层面进行的理想开发,功能齐全运用却很繁琐,一些平台与课程及学生发展之间的关联度不够。只有那些符合学生年龄特点,符合师生运用习惯、与课程需求以及师生发展相关联的简单网络平台才有生命力,也才能在实践运用中“存活”下来。因此,网络平台建设应该建立在师生的实际需求上,用网络平台盘活数字资源,让资源真正作用于师生的整个学习活动过程,充分发挥资源的优势,促进学生的语文学习。

3.突出资源建设的有效性,注重多种教学方法和策略的运用

数字化学习资源建设的目的,是为了更好地在教学中应用,提高教学的效果。数字化学习资源建设千万不能搞成“书本搬家”,不能简单地罗列堆砌,在开发建设资源的过程中除了要注重资源的多媒体属性和多种类型外,更多地要对资源进行教学设计,要采用多种教学方法和策略。数字化学习毕竟还是新生事物,许多学生和教师对它还不够熟悉,还有许多规律需要探索。在调查中我们发现目前学生对数字化学习应用的方式理解比较单一,有近80%的学生认为数字化学习就是自己上网搜索资料,这与我们所设想的信息技术作为学生自主探索和知识建构的工具相差甚远。因此,在学习资源中还应向学生介绍各种学习方法、策略的特点和使用条件,并推荐该知识点或学习内容最适宜的学习方法,使学生能掌握多种学习方法和策略,提高学习能力。

三、语文数字化学习资源的应用实践

基于任务的教学是近几年来在数字化学习环境下,尤其是在网络技术支持下受到广泛重视的一种教学方式。它强调把学生学习设置到复杂而有意义的任务情境中,通过让学生完成真实的任务来学习隐含于任务中的知识,形成知识建构,发展自主学习和终身学习的能力,提高学生处理问题、解决问题和生成新知识的能力,培养独立学习和团队合作的能力。

我们选择了“口语交际”这门课程开展这一模式的研究,创建了“任务驱动”学习模式,发挥学生的主体作用,培养他们的学习能力和合作能力。这里的“动”包含有在任务的引导下学生个体的“主动”和学生之间、师生之间、学生与学习资源之间的“互动”。具体有以下教学环节。

1.资源建设

教师根据要学习的课程,自行开发研制了“口语交际”专题学习网站,将考试大纲、教学内容、学习要求等放置于网站,开发了发音技巧、讲故事、演讲、语言艺术小品等一系列教学课件,并开设了学法指导、问题与建议等互动交流平台。同时还收集了大量的有关口语训练方面的文字、图片、录像等资源,并提供大量相关网站链接。

2.任务驱动

将学习目标分解成一个个小目标,每一个学习模块内容细化为一个个容易完成的任务,且具有可操作性,以任务驱动学生学习,最后通过这些小任务的完成来实现总的学习目标。任务设计要符合学生实际,充分考虑到学生的文化基础、认知能力、年龄兴趣等特点,遵循由浅入深、由表及里、循序渐进原则。任务设计要注意发挥教学资源的作用,要把网络技术作为一种载体,将其学科知识融合其中,在营造的问题情境中提出问题、思考问题、解决问题。

如在“口语表达”单元,明确的任务是“表演一个语言小品”,学生就要通过课堂、网络、与别人交流等环节选择作品、排练演练一系列过程掌握口语表达的方法与艺术。

3.分组协作

学生根据自己的兴趣和爱好组成4～6人的学习小组,小组成员的选择要注意能力搭配。各小组要对自己想争取解决的问题的方法和过程等进行简单论证和阐述,制定解决问题的方案。各学习小组成员根据自己要完成的任务分工合作,进行资源的搜集、分析、讨论、交流、分类、汇总,形成研究报告,并制作成PPT或小型专题网站。其中,要有一个人记录本小组的学习进程、学习方法和解决问题的过程。

4.实践体验

这一环节是任务驱动的实质阶段,因为任务驱动最明显的特征就是教师不直接告诉学生应如何去解决面临的问题,而是提供该问题的有关线索,让学生综合应用已有的知识技能,通过利用学习资源进行分析、讨论和交流,借助个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间的相同认识的共鸣,不同观点的交锋,互相补充和修正,加深学生对问题解决方案的理解,实现知识的内化与管理重组,完成学习任务。当然,教师要对学生进行学法指导,对所要解决的问题作简单的描述,指出问题的重点、难点和要注意的有关事项。此外,教师还要介绍一些小组协作学习和利用资源学习的具体方法和策略,以帮助学生达成学习目标。

5.成果共享

在任务完成以后,各小组将自己的学习成果、学习方法、心得体会向全体同学讲解、展示,与全体同学分享。各小组还将本小组在学习中发现的新问题和本小组未能解决的遗留问题与其他同学进行交流、讨论,共同解决。

6.评价总结

在全班广泛交流、展示成果的基础上,师生一起对学生解决当前问题的过程和结果进行评价,同时对学生自主学习及合作学习能力进行评价、总结和反思,评价包括学生自评、组内互评、组间互评、教师评价和对问题解决后的反思等。

四、数字化学习资源建设与应用中存在的问题

学习、作业、实践如果全部都是在网络上完成,师生之间、同学之间的交流也都是在网络中,虽然相距远在千里之外,也能看得见图像、听得到声音,足不出户也能得到想要的信息,这是网络时代带给我们的便捷,但人们的交流始终是坐在显示器的前面,如何能更好地加强人与人之间的交流,更好地适应社会、适应工作,这是网络时代带来的一个难以克服的弊端。

1.网络教材内容标准化

在网络的世界中搜寻出所想要的资源,并可以通过教学系统所提供的评价机制来评估学习者的学习能力,从而给予更适合此学习者的学习资源。然而网络教材资源分散各地,加上教材格式难以统一,造成资源搜寻不易与资料整合的困难。

信息时代的语文课程教学资源建设与应用是一个长期的、系统的工程,它需要我们以整体的视角,理性的实践开展工作,这样才能建设出符合教育教学规律,满足师生实际需求的资源。为了做好信息时代的教学工作,学校不仅要有完善的硬件设施,更重要的是要使教师和学生转变观念,尽快适应数字化教学这一新型的教学模式,在信息化环境下实施教与学的活动,培养出一批具有科技创新和知识创新的优秀学生,真正实现教育模式跨越式发展,使我国跟上世界科技进步的步伐。

参考文献

[1] 李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究,2001(1).

[2] 韩雪屏.语文课程教学资源.北京:高等教育出版社,2007.

[3] 谢舒潇,李招忠,林秀曼.多元化背景下数字化学习资源的整合与应用.电化教育研究,2007(5).

[4] 徐明成.基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作—探究”教学法探讨.教育与职业,2004(12).

[5] 唐晓勇.语文课程资源建设和运用的问题及对策.中国电化教育,2008(7).

(责任编辑杨子)