从内、外双重激励看学生参与体育活动的热情度

初立光 姚春清

提及体育教学,部分学生的参与热情不高,甚至可以说是惧怕体育课,这已经是一个长期的困扰体育师生的问题。如何把这一部分学生的体育热情激发出来,让他们全身心地融入到体育活动中,是一个值得研究的问题。本文从内、外双重激励入手,分析其和学生参与体育热情的纽带关系,有针对性地提出一些提升学生参与体育热情的策略。

一、内、外双重激励的涵义

内、外双重激励源于美国组织行为学家迪尔提出的迪尔综合激励模型。它是以期望理论为基础,把影响个体行为的因素从内、外两个方面加以分析,找出原因,并从内、外双重激励同时入手,以有效解决困扰个体行为的问题。

内、外双重激励出发点是,个体的总激励水平应是其内在性激励与外在性激励之和;内在性激励本身又可分过程导向的、由任务活动本身所激发的激励和结果导向的、任务完成时的成就所激发的激励这两种成分。并且针对内、外双重激励,有些情况下,不便进行现实量化,而引入奖酬效价变量。奖酬效价变量是指通过提高相应的奖酬效价变量,会使该变量对应的激励有相应的提升。

二、学生参与体育热情度的内、外在性因素分析

鉴于内、外双重激励对个体总激励的划分,激励有内在性激励和外在性激励,学生参与体育热情不高的因素也对应的划分为内在性因素和外在性因素。

1.学生参与体育热情不高的内在性因素分析

首先,就是体育活动本身和过程的呆板、程式化、无乐趣。提起体育活动,多数的学生感觉都是固定的模式,体育教师吹响集结号,学生象皮影戏里的木偶一样,跟着老师的动作,机械式地舞动。虽然现在的体育活动有了不少的改进,新增添了体育场,学生有了新的统一服装,但是有一个根本的问题并未真正改变——那就是教师的这种教导式授课方式。单一、呆板的授课方式,必然会导致体育活动过程的无趣、乏味,学生对体育活动的热情自然也就不高。还有一点就是有些体育活动本身的设计也存在一些问题,没有完全考虑学生的接受程度和兴趣喜好,纯粹是机械式的“冷”体育活动项目,无法和学生的兴趣相匹配,就算是再好的体育项目,由于没有充分地考虑和学生的兴趣喜好相匹配,恐怕也无法引起学生对体育活动参与的热情。

其次,就是学生完成体育活动后,所带来的一种内在性的满足感和成就感的不足或缺失。体育活动过程中,肌体往往要经受一定的锻炼和劳损,很多时候经过辛劳的过程,进行某项体育活动后,得到的往往不是体育活动带来的满足感,学校里面体育活动往往不再是怡情、健身,而是一种任务,学校里面规定的到处都是体育达标要求,不达到某种成绩,便会影响学生的总体成绩评定。

2.学生参与体育活动热情不高的外在性因素

外在性的因素主要是体育活动本身之外的因素,譬如场地环境的好坏,学生饮食的优劣,以及获取额外奖励等。这些因素和内在性因素一样,同样对学生参与体育活动的热情有十分显著的影响。

体育活动的环境对于学生参与体育热情有着典型的影响,整洁、规范的体育运动场地让人有一种心情愉悦的感觉,自然对学生参与体育活动的热情有极大的帮助,相反如果运动环境很差,连个像样的运动场地都没有,学生参与体育活动的热情肯定要有个大的折扣。另外,关于学生饮食优劣,表面看来和参与体育的热情没有直接关系,但是仔细考量,却可以发现倘若饮食质量很差,学生何来好的体魄?又如何有好的体魄积极地参与到体育活动中呢?

三、内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的优势

内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的贡献,主要是通过运用内、外双重激励,针对学生参与体育热情不高的各种因素,来提升学生参与体育活动的热情度,促进学生参与体育活动的积极性,让学生拥有更加强健的身体,以及通过参与体育活动获得身心愉悦和快乐的感觉,从而把这种愉快的感觉带到日常的学习和生活中,用更加饱满的热情促进学业的成功。

内、外双重激励,注重从内在性因素和外在性因素两方面综合分析,内外共同作用,来达到对对象的激励作用。而学生参与体育活动的热情是否高涨,同样也具有内在因素和外在因素,应用内、外双重激励可以有的放矢,针对不同的因素采取不同的激励方式,真正对学生参与体育活动的热情有实质性的帮助,而不是走马观花。另外,内、外双重激励,选取奖酬效价变量,而不是一个固定的常量,这和影响学生参与体育活动的热情度有各种不确定的因素有着不谋而合的相似之处,把各种激励方式作为一种奖酬效价变量的转换体,通过奖酬变量来彰显作用,更加人性化,也更加尊重客观原则。

四、内、外双重激励对学生参与体育活动热情度提升的贡献

参与体育活动,融入体育活动,不是被动地被体育活动牵制和羁绊,而是要和体育共同成长,快乐体育、健康体育才是体育的精髓所在。

1.提高体育活动本身更具吸引力

首先当然要设法避免体育活动的过分单调,使它能有些变化,不总是简单的、重复的、常规的,要有些新颖性。同时也可提高体育活动的挑战性,使之具备适当的难度,发挥人们多样的技巧和所有的聪明才智。例如角色换位,体育活动项目扩大化、丰富化,增加学生参与体育活动的自主权等,都能增加体育活动的吸引力。在体育活动中,教师也不应该只是命令的口吻,要让学生适当增加彼此的交流,满足学生社会交往的心理需求。另外把体育活动的目标明确化,减少不确定性,不但能使学生认识到体育活动的意义,还能满足学生的好奇和探究的需要,对提高学生参与体育活动的热情度也有积极作用,也可以提升体育活动本身的趣味性,从而达到提升学生参与体育活动热情度的目标。

2.提高学生完成体育活动时的绩效感和荣誉感

在体育活动中,分配各个学生体育活动的个体训练时,要注重保持一定的完整性,不要分割的太细,有时集体的成就感所能达到的吸引力要远远大于个体成就感的获得,让学生通过小分队的模式进行合作,达到一个整体性的目标,往往使该项体育活动更具有吸引力。另外,要交代清楚参与体育活动的意义,对班集体、对自己本身的重要性等,让学生在思想上认识到参与体育活动的重要性。还有就是学生对体育活动的反馈意见,要认真对待,要积极的倾听、整理,并适时地作出回应,使他们意识到自己被认真对待,被尊重。让他们觉得自己从事的是一项被重视的活动。这些都会使学生参与体育活动的热情有较大的提高。

3.通过外在性奖酬,提高学生参与体育活动的热情度

要使激励能够与每个学生的特殊需要、爱好和“胃口”匹配,做到对症下药。对于热爱踢足球的学生,举办一场别开生面的足球比赛,对于获胜者的奖励,选择足球,恐怕是事半功倍的。奖酬本身不一定非要是昂贵的,关键是要和被奖励者匹配。但是要做到真正的匹配是很难的,因为不可能对每个运动都奖励一个相关的运动用品。这就要求教师要定期和不定期地运用各种手段和渠道,对学生进行爱好和需求的摸底,不仅要关心学生的体育技能的提升,也要关心学生的个体需要。外在性奖酬的吸引力并不取决于它们的金钱价值而取决于使用价值。平凡而廉价的物品,若能投其所好,其吸引力会远大于无用而昂贵的奖酬。

当然这种奖酬是要保证学生在完成体育活动后可以拿到的,而且是原来许诺的奖酬。否则外在性的吸引力则会大打折扣。为此,就要先明确付酬的政策,再就是要信守诺言,决不搞“下不为例”,使学生相信教师说话算数。同时,对每个学生要一视同仁,不因偏爱而厚此薄彼。

参考文献

[1] 余武,吕新颖.提高体育师范生现代教育技术能力的研究.北京体育大学学报,2004(4).

[2] 肖熙然,杨佩璇.论体育师范生创新意识的培养.解放军体育学院学报,2001(4).

[3] 李晓莉,王晓燕.运用绩效理论促进学校教育技术创新发展.中国现代教育装备,2005(10).

(责任编辑陈国庆)