课堂细节的重要性等

课堂细节的重要性

周彩琳

“认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好”、“所谓绝招，是用细节的功夫堆砌出来的”、“我强调细节的重要性。如果你想经营出色，就必须使每一项最基本的工作都尽善尽美。”“一些不经意中流露出来的‘小节往往能反映一个人深层次的素质”等。它们犹如一面镜子，照出了我身上存在的种种不足，给我指出了努力的方向。

中国也流传着很多这样的名言，从“千里长堤，溃于蚁穴”，到“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，从“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”到“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”，这些话让我深深地领悟到：想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处人手。所谓“一树一菩提，一沙一世界”，生活的一切原本都是由细节构成的，如果一切归于有序，决定成败的必将是微若沙砾的细节，细节的竞争才是最终和最高的竞争层面。

课堂是开启学生和展示教师智慧的场所，也是复杂多样、充满挑战的地方。课堂里既有欢欣也有苦恼，有希望也有无奈，有奋进也有退缩……短短几年的教学生涯让我置身于这一充满智慧，又浓缩五味人生的场所，使我体悟到了畅游丰富多彩课堂世界的愉悦。作为一名教师，正所谓“学高为师，身正为范”我深深地知道：老师的一个笑容，一句话语，一个动作，都被学生看在眼中，记在心里，对他们的言行产生潜移默化的影响，所以关注细节对教师来说特别重要。从踏入校门起，我时时注意自己的一言一行，力求做好每件小事，给学生施以积极的正面影响。每天早晨，当我精神抖擞走进教室时，我会面带微笑热情地和学生们打招呼，“老师你早，老师你好……”学生们会予以热烈地回应，教室里一下子变得热闹起来。言传身教远胜于喋喋不休地说教，所以我时刻提醒自己，从我做起，从小事做起，以自己的实际行动来教育学生，也许，一个细节也会影响学生的一生。

“以管窥豹，可见一斑”。我们往往可以从生活中的一些微不足道的小事洞察秋毫，从而感悟到一个人的内在精神。“能够把小事、平凡事做好就是一个不平凡的人。”这段话看似平凡，其实蕴藏了许多真挚的哲理。的确，一个连小事都做不好的人，肯定做不成大事。所以，只有关照小事，成就大事，重要的是做好眼前的每一件小事。所谓成功就是在平凡中做出不平凡的坚持，并养成长期对待工作的认真和精细的态度。

所以说，凡事无小事，简单不等于容易，只有花大力气，把小事做细，才能把事情做好。大量的工作都是一些琐碎的、繁杂的、小的事务的重复，所以，我们只能从基层做起，不能跟高手低，心浮气躁，西方有句名言：“罗马不是一天建成的。”于是，浮燥被冷静所代替，冲动被理智所折服，这才是成就大事的不可缺少的基础。——“小事成就大事，细节成就完美”。无论何时何地，面对何人何事，一定要用心筹划、用心去做，凡事未雨绸缪、考虑全面细致，凡事要有强烈的责任感，要不断提升自己的内在素养。

浅谈语文教学与学生心理

李学强

随着语文教学的深入，广大教师越来越深刻地认识到：良好的心境、情绪、积极的情感对语文学习中的预习、听课、复习、自学有积极的作用。教学实践也表明：学生能很快适应学习生活的情境就喜欢学习，就能取得最佳成绩，而后进生往往对学习没有兴趣。由此可见，创设良好的心理氛围，是促进语文素养整体提高的一个重要因素。那么，良好的心理氛围如何创设呢?

1在亲近干上创设求知氛围语文教学中的亲近感，对学生的学习回产生积极的影响。因此，教师要坚持教学民主，“以学生为主体”的教学观，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口与学生建立伙伴式的平等关系。在讲与练、读与写中，通过创设“和谐的情境”，即要用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿态，温和的语言，饱满的情绪去感化、熏陶学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。

2在“教”与“导”中创设乐学氛围作为教学过程起主导作用的教师的“教”和“导”是创设良好的心理氛围的关键因素，此由中学生的年龄特征所决定。他们的认知活动，并不单纯地受他们的思想认识支配，也受他们的情感活动支配。同时，学习有受到环境的影响，教学情境对学生的学习起着潜移默化的作用。在课堂教学之中，教师要想方设法创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，认知冲突，有助于学生加深道德体验，获得审美享受。

在语文课堂教学中，在适当的时机，适度地创设快乐的教学实境，则有助于学生情感的培养，情操的陶冶。在这方面，教师要“因材施教”。如根据课文的不同体裁，采取不同的读法。有些寓言故事，可让学生以讲故事的形式口述；有些以对话为主的，可以分角色朗读，如《变色龙》学生在读中感受到朗读的乐趣，感悟文章的内涵，从而达到培养情感，陶冶情操的教书育人的目的。那么良好的心理氛围就会形成。

3在动机和评估中创设成功氛围我们知道，学习必须具有内部动力。这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。动机过强或过弱，都会降低学习功率。由此可见，保持学习动机的适当强度是值得研究的。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好的养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当的创设一些成功动机的实境，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。在语文活动中，学生取得一定的成绩或有了一定的进步时，我便及时中肯地给予肯定，这样，学生会产生一种积极向上的力量，对学生的学习产生了极力效应。当然，评估的方法也多种多样，可不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据，而要坚持以鼓励为主，通过评估，给学生以奖励，激发成功动机。正如心理学家皮尔逊所说：“一个人为了得到教师喜欢，这种奖励的动机是非常重要和有影响的。”

当然，语文课堂教学中的良好心理氛围的创设，其方法不仅仅是以上这三点。随着教育改革的创新，我们更要深入思考和认真实施良好教学情境的创设。只要我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的教学情境的创设，二者有机结合，张弛有度，那么，师生情感必将更为交融，教学成效也必将更为显著。