教学评价与激励教学的思考

吴丽娟

（河北省唐山市幸福小学，河北 唐山 063000）

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也需要一个过程。我们要挖掘教育中的各个环节中有利于孩子的发展因素，对孩子的发展起激励作用，并且充分利用这些因素，充分发挥学生在评价中的主体作用，让学生更多的参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用。以促进学生智能的发展、情感的互动，在评价中显示、塑造儿童完善的人格和健康的心理品质，从而使学生获得真正意义上的发展。

新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度，价值观等方面的发展。改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能，发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数与他人比较，而是更多的对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。

新课程要求用激励性的评价观评价学生，在评价中我们重视过程评价，注重学生的个体差异，充分发挥学生本人在评价中的作用，对学生进行发展性评价，促使他们全面健康的发展。

1 确定评价的内容和标准，重视过程评价

首先，确定评价的内容，并且让学生积极参与到评价内容的制定上，使学生能够充分了解这些评价的项目。

道德品质。

体能、它包括不同学习水平相关的体能项目。

知识与技能、包括体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用，与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

学习态度、包括学生对待学习与练习的态度，以及在学习与锻炼、活动中的行为表现。

情意表现与合作精神、包括学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。

在开学初为学生解释清楚这些评价内容，根具学生的年龄、心理特点，指导学生建立学生成长记录袋，学生在今后的学习、发展中可以收录体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的相关资料，学生建立自己的成长记录袋，有利于学生的自主学习、自我评价。例如：学生在收集相关的体能资料时，首先要了解自己达到了哪一水平根据体育课程标准的划分。

在教学中教师向学生逐步的解释，使学生自己能够知道自己的水平。自己按着自己的实际学习情况，分析自己所达到的目标，并且把相关的资料。数据收集到收获袋中。成长记录袋的建立，使学生关注自己的学习情况，了解自己的综合发展，并且在收集资料的过程中，锻炼学生的独立思考能力。学生可以对自己进行评语式的评价，写出自己的感受。这样可以使老师和家长了解到学生在学习中的感受，及时的加以指导或鼓励。学生在收集过程中，为了收集相关的资料和数据，要同其他同学讨论或通过各种方式来收集资料，是学生在讨论或查找过程逐渐的培养一种多动脑、多思考的良好的习惯。

“授之以鱼，不如授之以渔。”培养孩子的一种学习习惯将会使他受用终生。成长记录袋是我们了解学生的一个窗口。资料袋中的相关资料和数据中我们就能清楚的了解学生的发展情况，使我们能及时的设计指导方案，促进学生的健康成长。

2 注重学生的个体差异

每个学生都有不同于其他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不同。学生的个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面。这使得每个学生的发展速度和轨迹的不同，发展的目标也是有一定的个体性。现在教育观念提倡鼓励学生的个性发展，那么，我们在评价的时候一定考虑到学生的个体差异，根据学生的不同背景和特点，正确的判断每个学生的不同特点及发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体针对性的建议。

3 充分发挥学生本人在评价中的作用

学生学习成绩评定不仅需要教师的参与，同时也要重视学生自己的自我评价和相互评价。让学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，即提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。有助于培养学生的独立性、自主性和自我成长能力。

学生自我评定——学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神进行的综合评定。

学生建立的成长记录袋是学生进行综合评定的依据。评价的方法可以才用评语式也可以采用等级制，根据自己收集的成长资料，把它们综合起来进行分析。

学生自我评定采用纵向比较与横向比较相结合的方法。首先，学生把开学初自己的学习表现记录与一周后、两周后、一月后……分阶段的进行比较，学生可以从比较的过程中看到自己的进步，自己的成长，并了解自己现在的水平，充分体现了自我评价的积极作用。横向比较是让学生与班里其他的同学的学习情况进行比较，了解自己在班级中所处的位置，使学生做整体性的评价。

组内互相评定——学生对组内各个成员的运动技能、行为表现、学习态度、情感表现与合作精神等进行评价。

组内评价也可以把记录袋和同学之间在学习过程中从运动技能、行为表现、情意表现与合作精神等几个方面的综合印象结合起来相互评定。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚的认识到自己的优势和不足，培养学生积极的、健康的竞争意识，同时在互相沟通与协商中，增强了双方的理解和了解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，使组内评价更加客观、公正。可以用等级的方式表现出来，最后把大家评价的结果记录下来，如组内人员不满自己的评价，可以提出抗议，由组内成员一致协商，本着公平、公正的要求，做出适当的评价，也可以请老师一起参加讨论。

4 教师评定——根据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生的自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。教师在进行综合评定时要充分考虑到学生自我评定和组内互相评定的结果，总结学生的评价结果。

在学生建立成长记录袋时，教师也为学生建立档案，随时记载学生的发展变化情况，关注学生的全面发展。在档案里记录学生学习目标的达成度，比如：一学生的体能水平达到了水平四的标准，教师为学生打相对应的等级，在不同的水平标准上有其相对应的评价等级。最后，把教师打的评价等级与学生的自评，组内互评的互相结合，为学生做出一个相应的成绩评价。

新课程理念下的评价制度具有目标导向、激励、教育、监督、反馈、调空的功能。另外通过评价了解教学活动的情况，尤其是学生的掌握情况，从而判断它的质量和水平，矛盾和问题等、通过评价，使学生进一步完善学到的知识，巩固优点，改正自己的缺点及不足的功能。

在新的评价体系的指导下，我们在操作过程中感受到了课程改革给我们带来的新的机遇和挑战，突破了传统评价中过于注重甄别与选拔，单纯靠查学生的基础知识、基本技能的弊端，更加关注学生学习知识、技能的过程与方法及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成，从而促进学生潜能、个性的创造性发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

[1]陈旭远.推进新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004.