浅谈多媒体在小学作文教学中的应用

徐春菊

山东省淄博市临淄区齐陵街道中心小学 山东淄博 255430

浅谈多媒体在小学作文教学中的应用

徐春菊

山东省淄博市临淄区齐陵街道中心小学 山东淄博 255430

在小学作文教学中如何点燃学生心灵的兴趣之火,如何发挥学生的主观能动性,是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程,改变作文教学信息传递方法和手段,可有效地调动学生写作积极性,促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验,从而使其兴趣盎然,满怀信心地实现作文教学目标。

多媒体；作文教学

俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。对此，笔者巧借多媒体辅导学生作文。

一、巧借多媒体展示例文，引导思路

教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如：苏教版三年级上册在指导学生设计动物名片时，先用多媒体课件展示课本中的例文—鲸，让学生看鲸的图片，对照例文，说说例文中介绍了鲸的哪些内容。学生很容易地就能找出例文主要介绍了鲸的身长、体重、食量、生活习性等内容。在指导学生总结写作方法时，将例文中的数字用不同颜色显示，让学生一下子明白例文运用了列数字的说明方法；同时将“我”字用不同颜色显示，提醒学生注意要使用第一人称来写，便于学生理解和掌握写作要求，避免出现错误。在这里，例文是一个台阶，帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。

二、以多媒体相诱，激发学生的写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。

如：指导学生写状物文《菊花》时，完成“范文引路”环节后对学生说：“森林公园每年都会举行花展，让我们写信向外地的亲戚朋友介绍一下，好吗？”下面我们一起去花展。接着出示菊花图片，随着欢快的乐曲声，大屏幕上出现了各种菊花的图片。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着各种各样的菊花，当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后。当我再让学生看图时，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看、认真想、大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓准事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生写作兴趣。

三、巧借多媒体展示，指导观察

根据例文总结出的写法，即写作目标，慢慢演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生练习写《一次有意义的活动》中，我录制了学生体育课上拔河比赛的全过程，并编辑、剪接好配上字幕制成课件，上课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键使与该运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。

四、巧借多媒体展示，指导布局谋篇

在观察之后，紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写，什么略写，并将其写作提纲利用幻灯片展示出来，再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点，层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。

五、修改便捷，优化评改途径

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多，对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，教师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力，让他们体验到习作成功的欢乐。

总之，在作文教学中，运用了多媒体，巧借课件通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知直观形象，产生自然、真切，甚至身临其境之感，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程形象化、情境化、趣味化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，丰富了写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，从而培养写作技能，成就佳作。

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2010-01-12

徐春菊，本科，小教一级。