谈西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用

郭开龙，韩立萍

（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳 712000）

谈西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用

郭开龙，韩立萍

（陕西能源职业技术学院，陕西咸阳 712000）

目前，我国高职教育迅速发展，学习理论如“春后竹笋”，要培养高级技能型人才，研究学习理论之关重要，如何建构出符合中国国情的高职医学学生的学习方法，有待于继续探讨、实践。文中谈及了西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用，仅供教学参考。

西方三种学习理论；高职；医学实验教学

行为主义学习论、认知主义学习论和人本主义学习论是当代西方学习理论界最具势力和影响力的三种学习理论。行为主义学习论在20世纪50年代之前处于支配地位；在此之后认知主义学习理论取而代之，成为学习理论界的主流；人本主义学习论是在美国传统教育受到冲击，倡导教育革新运动的潮流中诞生的，它旨在反对行为主义和认知主义的学习论，其独具特色的观点越来越受到学术界的关注。

1 西方三种学习理论简述

1.1 行为主义学习论

它所研究的学习是最具广义的学习，即动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的历程。学习的产生是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。行为主义学习论偏重于行为习惯的养成和不良行为的矫正等方面。该学派的代表人物主要有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等。这里只谈一下斯金纳的行为主义学习理论，斯金纳是行为主义学派最负盛名的代表人物，他提出了操作性条件作用的原理。他认为条件作用有两类：反应性条件作用和操作性条件作用。与之相比，巴甫洛夫的经典性条件作用是刺激经强化引起所需的反应，是反应性条件作用，重点在于刺激；而斯金纳则强调由操作引起反应然后再予以强化，重点在于反应。他根据操作性条件作用的原理，设计了“斯金纳箱”，使强化理论得到了完善的发展[1]。行为主义学习论发展到斯金纳时期，达到了高峰。

1.2 认知主义学习论

它所研究的学习属狭义的学习，即个体对事物经认识、辨别、理解，从而获得知识的历程。在这一历程中，个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。认知主义学习论偏重于知识的获得、概念的形成和问题的解决等方面。该学派的代表人物主要有克勒、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。这里只谈一下布鲁纳的认知发现说，其基本观点主要表现在三个方面：

1.2.1 学习是主动地形成认知结构的过程 布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

1.2.2 强调对学科的基本结构的学习 布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，所有的知识都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系（认知结构）而表现出来。人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效果。如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的特殊课题也不难理解了。

1.2.3 通过主动发现形成认知结构 布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、自己去探索、去发现、更有自信地主动学习。布鲁纳发现学习的作用有以下几点：①提高智慧的潜力；②使外来动因变成内在动机；③学会发现；④有助于对所学材料保持记忆。

1.3 人本主义学习论

它所研究的学习属于次一级广义的学习，即个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的历程。其代表人物为罗杰斯。罗杰斯在《学习的自由》一书中指出教育的目的不只是教学生知识；教学评价的目的也不只是检查学生学到多少知识，而是进一步使学生学到如何检讨自己，如何改进自己。他把学习分为两类：一类是无意义学习，使学生对他们来说毫无个人意义的内容；另一类是有意义学习，不仅增长知识而且使每个人各部分经验融合在一起。“意义学习”则是把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起，使学生的左右脑共同发挥功用的最好办法[2]。在“意义学习”中，学生整个人包括情感和认知都投入了学习活动，具有强烈的学习的内部动机；进行渗透性的学习，使学生的行为态度，乃至个性都发生变化；而且学生对这种学习进行自我评价、能够切实对自己及自己的发展方向负责。

2 西方三种学习理论在高职医学实验教学中的应用

2.1 对这三种学习理论总的评价

这三种学习理论都分别是由诸多观点相近的理论构成的，由于每一位代表人物的着眼点有所差异，所以每一种理论都具有侧重点，究其实质，行为主义重行、认知主义重智、人本主义重德。这三种学习理论为我们清楚地把握和理解学习的实质和条件提供了许多有用的思路和观点，当然，西方这三种学习理论有其局限性，在学习和借鉴时，应注意批判地吸收。

2.2 这三种理论的启示

2.2.1 行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是由“刺激S-反应R”间的联结形成的，学习被看作是明显的行为改变的结果，因此，在行为主义者看来，环境和条件，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。这就引起了认知主义理论学派的不满，从而导致了认知主义学习理论的发展。

2.2.2 认知主义学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知主义学习理论的主要贡献：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性；强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用；主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法[3]。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领；认知学习理论的操作性较强，突出了理论与实践的紧密结合。尽管认知主义学习理论已经成为当代学习理论研究的主流，但认知学习理论同样面临着严峻的挑战。

2.2.3 人本主义学习理论重视了人在学习活动中的准备状态，准备是任何有意义学习赖以产生的前提。人本主义学习理论有一些非智力因素在其中，比如：情感、态度、价值等，而这些恰恰是软尺子，难以衡量。虽然我们认为学习中的智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用，但非智力因素是学习过程的心理条件，对学习也起间接作用和反作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目标[4]。

2.3 运用新的学习理论，转变高职医学学生的实验学习方式

受应试教育的影响，学生喜欢依赖教师的“喂食”，而不知如何 “觅食”，更可怕的是他们压根不想自己去“觅食”。在高职医学学生的实验课学习中，学生认为实验课好上，只要模仿老师的操作成功了，学习任务就完成了。因此，广大教师要以新的学习理论为基础，有效地转变高职医学学生的学习方式。让学生在问题中学习、在实践中学习、在探究中学习、在个性的张扬中学习。

综上所述，笔者认为在高职医学学生的实验学习中，我们既需要斯金纳的行为主义学习理论，使学生的操作动作不断地给以强化，达到熟能生巧的地步，然而，如果只应用行为主义的学习理论，我们培养的只是低层次的技术人才；故也需要布鲁纳认知主义学习理论，使学生用已知去求未知，获得新知，去解决医学领域里出现的新问题，发现学习法，主动学习。现代社会更需要罗杰斯的人本主义学习理论，在学习中做到人性化教学，因材施教，因材施学。目前，在实际的高职医学学生的实验教学工作中行为主义重行、认知主义重智、人本主义重德这三种学习理论的揉合运用、相互渗透是必要的。我们也是或多或少实施着，但还存在着不平衡等问题，应该进一步研究、实践，我们不能孤立地使用一种学习理论，应该“百花齐放，百家争鸣”，以有利于培养高级技能型医学技术人才。

[1]翟轰.高等职业技术教育概述[M].西安:西安电子科技大学出版社,2002:105-108.

[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:59-71.

[3]单中惠,杨汉麟.西方教育学名著提要[M].南昌:江西人民出版社,2000:454-570.

[4]徐厚道.教育学通论[M].北京:北京工业大学出版社,2003:213-242.

G642.423

C

1673-7210（2010）04（b）-102-02

郭开龙（1964-），陕西商洛市人，讲师，外科医师，教育硕士，陕西能源职业技术学院副院长，主要从事外科教学研究及管理工作。

2009-12-21）