巧妙提问 让科学课堂充满魅力

池笠锋

科学本身就是一门充满魅力的课，要让科学课堂充满教学魅力，离不开课堂提问。课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识。同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。

1 逢山开路，遇水搭桥，让课堂教学焕发魅力

教学情境的创设有利于促进和发展学生的学习积极性，促进学生情感潜能的开发，从而使学生的思维能力、创新能力的提高成为可能，成为现实。教学过程中，创设生动、有趣的教学情境，能激发学生兴趣，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成疑问，导致探索欲望的产生，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。

有这样一位小学科学教师，在上“磁铁有磁性”这一课时，上课铃声响后，学生安静地坐在教室里等待他来上课，这时只见他急匆匆地抱着课本手里还拿着一包东西向教室走来。谁知他刚跨进教室门，就摔倒了，手里的一包东西散开来，学生的眼睛齐刷刷地盯着散落一地的小铁钉。以下是教学片段：

师（顺势提问）：“哪位同学想想办法帮我把散落在地上的铁钉快速地捡起来？”

学生纷纷说用吸铁石（磁铁）吸。

师出示磁铁：“是这个吗？”

生回答：“是。”

师：“你们说的吸铁石，它也有名字，叫磁铁。”（板书磁铁）“接下来怎么办？”

生：“直接用它去接近铁钉。”

师：“铁钉被磁铁吸起来之后我怎么把它再取下来呢？”

生：“一个个拔下来。”

师：“太费时间了，在磁铁上动动脑筋？”

生：“可以在磁铁外面包一层布，z这样就可以用布把铁钉包裹着取下来。”

师：“用布包了磁铁它还能吸铁钉吗？”

生：“行的！”

师：“好的，你来试试。”

2 智者问得巧，愚者问得笨，让课堂提问焕发魅力

一节课从头到尾始终少不了老师的提问，课堂提问是科学教学活动的重要组成部分。巧妙的提问不仅能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”，更谈不上是有魅力的课堂。

当学生在课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时，也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。如“分离盐与水的方法”一课中，很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后，原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白色颗粒，这和他们原先的认识产生矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐，有的学生认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒，比一比它们和食盐有哪些异同”的问题，学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较，通过尝味道、做溶解试验，找到说明这些白色颗粒是食盐的依据。这种实证意识正是科学课需要培养的。

3 妙问呵护、润泽心灵，让平凡课堂焕发魅力

新课程理念下的课堂是开放的，充满不可预知的种种可能。平地起波澜也是常见的事。沉着、冷静的同时，如何“扭转乾坤”“化险为夷”，还要靠教师的语言机智。

一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。因此，教师提出的问题，应具有鲜明的指向性、引导性、探究性，而不是简单的重复和师生之间的一问一答。比如“热是怎样传递的”一课的导入部分，教师设计“金属棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了”“你为什么这样猜测”等问题，很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。又如在第一个探究活动结束之后，教师出示一块金属圆片，并提出问题：“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢？”“你为什么这样猜测？”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然，而且通过“你为什么这样猜测”这一问题，使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。可以说这堂课在前一堂的基础上又进行改进，使得本课内容上得完美无缺。

巧妙追寻课堂提问的艺术，让提问变成课堂上严肃紧张时的一种调味剂，让提问真正成为教师与学生之间的一次心连心的交流，课堂在问与答中由于思维的碰撞而产生思维的火花，让科学课堂更精彩，更具魅力！