理解“活动”功能 设计“活动”方案

华东师范大学地理系（200062） 施 鲁

理解“活动”功能 设计“活动”方案

华东师范大学地理系（200062） 施 鲁

地理新课程倡导学生“学习生活中的地理”，要求增强学生分析问题、判断问题的能力，强调地理“活动”的开展。“活动”是高中地理新课程教学内容呈现方式的一个亮点，也是教学内容体系的重要组成部分，是教学必不可少的环节之一。地理活动通常指“思考”、“探究”和“实践”这三种活动。在上海市高中地理新教材中，“活动”栏目占了很大的比重，每个专题或知识点后面都插入了一定量的“思考与实践”、“研究与探讨”、“综合实践活动”等。其中“思考与实践”共82个，设置思考实践题194题。“研究与探讨”栏目6个，“综合实践活动”4个。

在教学实践中，有效开展高中地理“活动”教学，体现新课程“改变学习方式”的理念，已经成为地理课程改革的一个发展方向。在这样的大背景下，传统的“正文”教学与“活动”教学如何融合，如何真正实现活动以学生为主体，成为了摆在广大地理教师面前的新课题。

一、理解各类“活动”的功能

1．“思考”活动

“思考”活动是高中地理新课程教学中学习、理解基本概念和原理的核心环节，主要包括高中地理课程知识点的学习和知识点内容的拓展性学习活动。新课程的“思考”活动让学生自己在“做”中思考，在思考中加深了理解。安排、实施好“思考”活动，能更有效地帮助学生深入学习、理解课程的知识要点。比如，“专题8 大气的组成和垂直分层”中“思考与实践”要求学生思考“对流层的厚度为什么会存在明显的季节差异和纬度差异？……