地理课堂形式化的表现及应对策略
——由一堂地理观摩课引发的思考

华东师范大学资源与环境学院（200062） 刘 倩

地理课堂形式化的表现及应对策略
——由一堂地理观摩课引发的思考

华东师范大学资源与环境学院（200062） 刘 倩

随着新一轮基础教育改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。地理新课程标准倡导“自主、合作、探究”型的学习方式，强调“以学生为主体”，“以创新精神和实践能力为核心”的教育理念。因此，原有单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

笔者曾听过一堂上海市某重点中学的地理观摩课，讲课的是一个执教两年的新教师，她充分贯彻了新课改的思路，在课上运用了小组合作学习法、动手实践法、启发式谈话法等新方法，课堂分气氛活跃热烈，看似取得了不错的教学效果，但经过认真的观察分析不难发现，这样的课堂充分呈现了新课改的“形”，但却没有贯彻新课改的“神”。这其实是新课改实施以来存在的一个普遍问题：我们的地理教师是“穿新鞋走老路”，新课改“形”有余而“神”不足，可以概括为“课堂形式化”。

以该堂课的小组合作学习为例。该课的主题为对海陆漂移学说和海底扩张学说的认识，一上课教师就发下去一张任务单，包括两个任务。任务一是从七则小材料中分别找出支持和反对魏格纳海陆漂移观点的材料，并指明是否已被科学证实，接着教师安排小组开始讨论。开始，学生还没进入状态，小组内并没有人发言，但在教师的“快，快，大家讨论起来”，“组长分配任务，快，看谁先找到答案”的催促声中，教室里马上出现一片热闹的讨论场面。……