对大学英语教学向网络教学模式转型的几点思考

傅轶飞

（辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029）

对大学英语教学向网络教学模式转型的几点思考

傅轶飞

（辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116029）

现代信息技术的飞速发展为大学英语教学从传统教学模式向多媒体网络教学模式的转型带来新的契机。转型期间，传统的教学理念及学习理念、旧的教学手段、学生根深蒂固的被动学习习惯及新的网络英语的障碍，在不同程度上构成了转型中的重重桎梏。这些问题值得外语界思考。

大学英语；课堂教学；教学模式；多媒体网络；模式转型

一、背景

现代信息技术的飞速发展为大学英语教学改革带来新的契机。信息时代在现代教育思想、教学理论及教学手段等诸多因素的影响下，大学英语教学模式正处于从传统教师讲解为主的单一课堂教学模式向多媒体网络教学模式转变中。

“以教师为中心的教学模式常被称为传统教学模式”［1］。传统外语课堂教学的模式就是所谓的讲授、练习和输出模式［2］。旧的教学方法往往以语言为教学中心。语法教学法及听说法为沿用多年的、典型的教学方法。

“以‘学生’为中心的教学模式常被称为‘新的教学模式’”［1］。新的教学模式（本文）指以学生为中心的多媒体网络教学模式。以学生为中心的教学方法最为典型的为交际法，此外，自主式多媒体网络教学模式也比比皆是，日趋普及。

“目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类：一是以教师为中心的教学模式，二是以学生为中心的教学模式。”［3］但传统的教学模式和方法较新的多媒体网络教学模式在高校更盛行。

高校大学英语教学改革日益深入，转型正在由局部走向普及。从传统教学模式向网络教学模式转变是时代发展的必然。然而转型中会遇到哪些桎梏，何以应对？很少有人探究。根据万方数据库统计，从各学科、各视角探讨有关教学模式转型的论文不足二百篇，而有关大学英语教学模式转型的论文不足十篇，且多数探讨转型中教师角色的变化。而研究转型中的瓶颈问题，搞清制约转型成功的症状，对决策者认清转型的复杂性起促进作用。

二、转型的桎梏

（一）传统教学理念的桎梏

“以教师为中心”的教育理念是传统英语课堂模式赖以存在和发展的基础，同时也是实施现代教学技术的羁绊。要成功实现从传统的教师讲解为主的单一英语课堂教学模式向自主式多媒体网络教学模式的转型，首先要打破根深蒂固的传统教育理念的桎梏。

中国的现代教育虽经百年探索，为什么大学英语课堂却仍然没有打破传统的“以教师为中心”的束缚？根本原因是受制于传统教育观念的束缚。为什么“以教师为中心的教学模式”面对“以学生为中心的”教学模式日益扩大的影响与冲击，能岿然不动并仍维持其相当稳固的地位？因为传统的教学模式最主要的理论支撑就是奥苏贝尔的有意义接受学习和发现学习理论［3］。“接受学习的基本特点是：‘所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。’发现学习的基本特点则是：‘要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。’”［3］然而奥苏贝尔理论提出时微型计算机刚问世不久，多媒体技术尚未出现，因特网尚未形成。尽管在网络出现之前，有其一定的合理性，但毕竟有其历史局限性。

辩证地分析，虽然传统教学理论至今仍有一定的合理因素，但总体看来与建构主义的教育理论相悖。它只强调知识的输入，但对知识的输入与内化因素及内化过程的复杂关系认识不到位。受此影响，人们对外语教学一种本质的误解是把语言仅仅看作是一种系统，这一系统主要由语法和词汇构成［2］。传统教育以知识为本，认为知识是可以教会的。学生是知识的容器。学生的知识是由老师长时间注入的，教师的作用是传道、授业、解惑。传统教育理念错误地认为，语言会自动转为语言技能，仅靠课堂时间就能培养语言交际能力［2］。旧的教育理念对教师的影响是根深蒂固的，故长期以来教师在教学中始终起主导作用。

新的自主式多媒体网络教学模式是以认知学家让·皮亚杰为代表的建构主义理论为基础。建构主义学习理论主张：“以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的‘主宰’和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。”［3］

建构主义学习理念认为，“认知的主体是以一定的认知结构来认识适应周围环境的，以自己的经验去解释周围的事物，并将这些事物纳入自己的经验之中；学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程”［4］，强调以学生为中心，强调知识不是通过教师传授得到的，而是通过建构意义的方式而获得的。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着传递知识的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命［5］。

新的多媒体网络教学模式的优点是强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者、灌输者转变为信息加工主体，成为知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这一理论彻底摒弃了以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式［3］，要求创建自主学习，个性化学习全新的教学和学习模式。然而，“我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论”［3］，因此，传统教学理念仍根深蒂固，新的教学理念尚未普及。

由此可见，要顺利完成转型，就必须全面更新教师的教学理念。否则，即使实现多媒体网络教学也只是停留于形式。从用传统教室改用多媒体教室，教学形式变了，理念未变，方式的实质未变，有挂羊头卖狗肉、换汤不换药之嫌。在一定程度上，浪费多媒体网络教育资源，大学英语教学模式的转型滞留在形式上。这一现象目前在高校十分普遍，值得重视。

（二）传统教学方法的桎梏

网络技术的普及点燃了人们利用现代教育技术创造理想的语言学习环境和条件的新希望，为外语教学改革及教育模式的转型增添了革命性的新元素［1］。

自主式多媒体网络教学模式与传统教学模式相比，其优势在于：教学信息显示多样化；信息的超文本化；教学过程的交互性；信息储存巨量化；信息传输的网络化；信息处理的智能化［6］。

新的教学模式充分调动学生的多种感官思维活动，用超文本、超链接方式组织教学，便于学生浏览、查询丰富的信息资源。另外，计算机辅助教学模式的优势还在于：“学生可以根据自己的需要和可能，选择最合适的上课时间，采用最合适的教学进度，而充分运用优质教学软件和教学资源……”［7］

在新的教学模式中，教师、学生、多媒体信息、多媒体技术所组成的有机整体可充分发挥教师的主导作用和学生的主动性，取得良好的教学效果。教师的主导作用转而可体现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体辅助英语教学课件；确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的网络资料；引导学生生动地、主动地进行学习。学生的主动性可体现在：学习时认真观察，积极思考，发现、提出问题，将新知识内化到原有认知结构中，即激活原有认知结构链，追加新知识的认知链接，形成新的开放性认知链［4］，积极建构新的知识。

在转型的过程中，教师从课本、黑板、粉笔到学会制作课件、学会熟练操作使用电脑、多媒体教室，搜集有用的网络资源等，方法的转变尚需一个适应期。对年轻教师，适应期会相对短暂。他们可以在很短的时间内，熟练掌握现代化教育设施。而对部分中年以上老教师，学会自己制作课件，驾驭新教学技术，尚需时间。另外，教学模式如果不完成真正的转型，而只停留在形式上，出现从“书灌”转成“电灌”［8］，或从高度掌控课堂到“放羊态”网络教学课堂，即“给学生过度的自主而偏离教学目标”［1］。你玩你的，我上我的课，尚属换汤不换药，或在原地兜圈，与旧模式没有本质不同。打破传统教学方法的桎梏，真正实现大学英语教学模式的转型尚需时日。

（三）传统学习方法的桎梏

在大学英语教学模式转型的过程中，无论教师还是学生，都会遇到习惯势力的阻力。学生从被动学习到主动学习，从被动接受知识到主动构建知识，习惯势力的阻力不免会成为转型中新的羁绊。

我们的学生从小到大已经养成了一种根深蒂固的被动学习的习惯。书本上的都是经典，老师讲的必定正确。学而不思，思而不疑，疑而不问。这种思想观念代代相传，传统教学使学生长期养成了被动学习恶习。而且这种恶习不断被强化，因而使学生的创造性思维被束缚、被禁锢。敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤［3］。应试教育的严重后果是学生缺乏主动学习积极性和创新意识。上课满堂灌，下课抄答案，考前死记硬背，考后所剩无几是应考型教学方式的典型特征。老师教的累，学生学的费劲。不转变教学模式、学习理念及学习方法，外语教学就难真正走出费时低效的怪圈。

现代教学模式提倡学有所思、思有所疑、疑有所问的科学学习方法。利用教育技术实施的多媒体网络教学倡导激励学生主动丰富完善自己已有的认知结构的内容。教育技术的发展为学生的自我完善提供了充分的条件，其教学目标是自我价值实现的体现。尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动建构者。教育技术手段可使学生体现自主性，即学习是个人主动发起的（不是被动地等待刺激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。使学生的学习不仅仅是在课堂上，而是无意间地，对一切都充满强烈的兴趣，愿意去学习。一旦形成这种求知的欲望，或许会伴随他们一生。

但是，如果学生冲不出被动学习的习惯势力的牢笼，即使形式上实行了教学模式的转型，也会从一种被动学习类型，转成另一种被动学习类型，或被过多信息拖累，或被图文并茂、新奇横生的教学形式所吸引，顾此失彼，课堂上难有收益。难以真正成为积极、主动的知识建构者，无法真正适应教育技术的要求，进而，无法跟上时代发展的步伐，最终难以真正培养出学生终生学习的自觉性和终生学习能力。

（四）网络英语的桎梏

大学英语教学模式从传统课堂教学模式逐步向自主式多媒体网络转变，最终完全过渡到真正意义上的网络英语教学是时代发展的需要。未来，新的网络教学模式绝非仅停留在目前的课件、光盘教学。要实现真正意义的网络教学，应充分利用因特网教育资源（绝非仅限于局域网和汉语资源），实现门不出户，靠点击鼠标遨游国外课堂及校园网，登录电子图书馆、数据库，接受国外远程教育，或参与网上学术论谈，不仅要掌握最新的网络知识、IT技能，还要掌握网络英语。如果不懂网络英语，没有英语上网能力，将寸步难行。

伴随着第四媒体——因特网的诞生，网络英语应运而生。因特网对语言的冲击堪称一场革命（有网络语言为证）［9］。“这是一场我们仍在经历其影响的革命”［10］12。“当其他语言语境中的人开始间接引用新的语言类型时，就标志着该语言已经‘诞生’了”［10］55。网络英语的典型特点体现在其词汇上，如：网络术语、衍生词、缩略词、缩短词、数字词、符号词、谐音词、情感图标及自由拼写等［11］。“网络语言最明显的特征之一是其属于因特网的词汇，任何人进入任何一个因特网情境中都将遇到这些词”［10］。这些词汇包括对因特网的情境操作、活动和个性进行谈话所需要的单词和短语。

在普通网址，网上新闻、报纸、广告、邮件、BBS，博客、微博、尤其是在聊天室及短信中，网络英语已日益普及，其语用范围越来越广。“这在某种程度上，加大了一些语言解码和编码的难度，给人们的网上交际带来了一定的障碍”［12］，形成大学英语教学模式转型中新的桎梏。要真正发展现代化的网络教学，提高学生网上交流能力，需引导学生注重该部分内容。要培养学生英语用网能力，首先要有的放矢地提高学生网上语言解码和编码的技能。帮助学生扫清网上交际出现的新障碍，提高学生网络时代的综合语言运用能力。

网络将成为未来人们生活中越来越重要的一部分。真正要跟上网络时代的发展，英语用网能力是先决条件。否则，网络英语将制约大学英语教学模式转型向纵深发展，该桎梏必将在未来教学中日益突显。

三、结语

大学英语教学模式转型是长期系统工程，是十分复杂的问题。信息时代，大学英语教学模式从传统课堂教学模式逐步向自主式多媒体网络转变，最终完全过渡到真正意义上网络英语教学是时代发展的需要。但教学模式转型中又万不可一刀切。制约大学英语教学模式转型的因素有许多。教育理念的转变是核心问题，同时传统教学方法、学习方法及网络英语均对转型起不同程度的制约作用。如不用适当的方法及时解决这些问题，毋庸置疑，它们都将在相当长的时间内构成教学模式转型的桎梏。打破这些羁绊的方法，简言之，就是要大力普及现代教育理念，提倡现代教学及学习方法，并在教学中系统地逐步引入网络英语等相关教学内容。另外，要从小培养学生自主学习的良好习惯，并逐步提高教师对转型必要性的认识，提高教师的综合素质及驾驭现代教育技术的能力。认清转型中的桎梏并找到有效对策，方可加速并确保转型成功。

［1］邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题［J］.中国外语，2007（3）：10-14.

［2］束定芳.外语课堂教学新模式刍议［J］.外语界，2006（4）：21-29.

［3］何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考［J］.教育技术通讯，2000（3）.

［4］周平儒.浅谈JeanPiaget的学习理论［J］.四川师范学院学报：哲社版，2001（3）.

［5］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育［J］.电化教育研究，2002（1）.

［6］龚志华.中学传统教学与信息技术环境下的教学优势互 补研究一［EB/OL］（2009-05-27）［2009-09-20］//http：//glgzh2009.blog.zhyww.cn/archives/2009/200952718122.html.

［7］李利群，商晶.从网络教学谈提高大学英语教学质量［J］.中国大学教学，2007（6）：90-91.

［8］张屹.建构主义理论指导下的信息化教学模式初 探［EB/OL］（2004-03-15）［2009-01-20］//http：//www.szer.edu.cn/show.asp？ ArticleID=81&ClassID=40.

［9］傅轶飞.英汉网语结构深层探析［J］.陕西理工学院学报：社会科学版，2009（2）：91-94.

［10］戴维.克里斯特尔.语言与因特网［M］.伦敦：剑桥大学出版社，2001：序.

［11］傅轶飞.英汉网语异同的多维探析［J］.辽宁师范大学学报：社科版，2009（4）：99-101.

［12］傅轶飞.大学生网上英语交际能力及培养的调查分析［J］.航海教育研究，2009（3）：73-74.

On the Obstacles on the Transition from Traditional Teaching-Mode to Web-Based Teaching-Mode

FU Yi-fei

(School of Foreign Languages,Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029 China)

Modern information technologyhasmadethe opportunity ripen forthe transition of College English Teaching from the traditional teaching mode to new multimedia or web-based teaching mode.The deep-rooted traditional teaching and learning concept,the old teaching methods and passive learning habits and Internet English all constitute the obstacles on the way of the transition.These issues deserve careful consideration for the educators and peers in the related academic circles.

College English;teaching mode;new multimedia or web-based teaching mode;transition

傅轶飞（1960-），女，辽宁盖州人，辽宁师范大学外国语学院副教授，从事大学英语教学法、英语应用语言学、词汇学、网络英语等研究。

G642.0

A

1006-2165（2010）01-0152-04

2009-03-10

［责任编辑：金颖男］