构建多元化作文评价的尝试

胡清俊

【摘 要】新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。所以，在作文教学评价中，将学生、家长、教师都参与到评价中来，让生生互动、亲子互动、师生互动，使评价主体多元化、评价内容多元化、评价效果多元化。

【关键词】多元 互动 三维

对学生作文的评价，过去更多的是“终结性”评价，现在要在学生的整个作文过程中实施评价，激发学生再次习作的欲望，促进其写作能力的发展。在评价过程中设法调动学生的积极性，重视其创作、探究、合作与实践能力的发展，让学生、家长、教师都参与到评价中来，将教师的评价、学生自评互评、家长评价等相结合，对学生进行全面的评价，构建多元性作文教学评价体系，使评价主体多元化、评价内容多样化、评价效果突出化。

《语文课程标准》提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”新课程评价关注学生的全面发展,不仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。作文评价目标也应该从这三个维度去体现。

现仅从列表的各方面谈谈我构建多元性作文教学评价的几点尝试：

一、生生互动，取长补短

《语文课程标准》十分重视学生习作的交流，它明确提出：“懂得写作是为了自我表达和与他人交流，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作。”那么学生除了自评，还应该互评，生生互动，就能很高地满足学生的这种需求。让学生互评作文既能发挥教师的主导作用，又可以减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又利于提高学生修改作文的能力；既让学生在互批中看到自己的不足，又可学习别人的长处以完善自己。

“互批”即由教师确定明确的批改标准，然后组织学生分成小组，经过讨论后互相批改彼此的习作。学生在批改的过程中找出别人的优点和缺点，写上评语并打上分数或等级。这种“互批”的方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求，又有利于学生相互取长补短，从而达到提高的目的，同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性，发展了学生创新、探究、合作与综合实践的能力。

我平常的做法是分多人小组或分两人小组互批。①多人小组一般采取好中差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，要求每个学生对每篇作文拿出修改意见后大家讨论，意见综合后再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语。②两人小组互批既可同桌互批，也可自由组合，但下次批改一定再重新组合，争取在批改的过程中广泛接触同学，多了解同学的内心世界，多学习别人的长处，真正使作文成为表达意见交流感情的载体。

不管怎么分小组，批改前教师都应该教给具体的批改方法：①抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。②抓常规问题。按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。③教师巡回指导答疑。学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。④修改完毕，学生写上评语，打上分数。⑤教师在学生批改的基础上进行一次全面的复查。

如辛骜同学的作文《翻墙》，我感觉写得生动具体，杨晓春同学的赏评也评得妥帖到位。辛骜同学写道：

……我真为自己捏了把汗。我声音颤抖：“我的妈呀﹗……再怎么着啊﹗”“从这儿下到另一堵墙﹗”王艺飞边说边先跳到旁边的墙头上了。我第二个。我双手撑着房顶，摸索着墙头在哪儿。低头一看，一条深沟就在墙底下，我不禁头昏目眩，腿不由得软了，手也颤抖起来……

杨晓春同学的旁批：动作、语言、神态、心理写得生动具体、细腻传神。

杨晓春同学的尾批：……看了你写的这篇文章，我的内心油然而生出一种敬佩，没想到你如此调皮捣蛋的男生，竟然能写出这样细腻的精品杰作，真令我这个小女生自叹不如……

辛骜同学的回应：感谢杨晓春同学给我写的评语。以前总觉得女生，尤其是成绩好的女生看不起我们这些调皮男生，这次看来是我错了，你们还是很谦虚的，这是我要向你学习的地方。

学生的这种互评达到了同学之间交流、分享的目的，让学生在作文写作批改中找到一种责任、一种自信、一种激励。

二、亲子互动，交流情感

过去，作文评价一个人说了算，现在我不但让学生互批，还让家长也参与到作文评价中来。家长评价并不是学生写一篇作文，家长一写批语了事。我们的目的是通过评价，突出激励与调空的功能，促进学生情感的发展。

四年级的课文《桂花雨》一课，写的是“我”—林清玄对童年生活的回忆，表达了作者深深的思乡之情。文章清新自然的风格和娓娓道来的语调，把读者带入了作者的童年生活，学生也觉得很有意思。这样的文章不是一种情素的丝带吗？因为它可以连接人和人的心。我这时候有了一个新的想法，让每位家长也写一写各自童年的生活，写人写事都可以。这样既可以开阔学生的作文视野，更可以增加学生与家长的交流。另外重要的一点是，我们这个单元的作文是写童年生活，从作文准备阶段就把家长请了进来。

别看有的家长平时不会指导孩子写作，可现在让他们写起童年的文章来，还真让你刮目相看。有一篇文章是爷爷写的，回忆的是村头的大槐树下爷爷小时侯和小伙伴的快乐童年生活；有一篇文章是爸爸写的，是写小时侯在农村住校，姥姥关心他并送他一双棉袜，可姥姥去世时他却不能前去吊孝；有一篇文章是妈妈写的，写的是小时侯因为抵挡不住西瓜美味的诱惑而把肚子吃得跟西瓜一样圆，以致于吃饭时再也吃不下去……这些作文真叫好看，孩子们看得津津有味，也给出了评价。孩子们感慨颇深，家长的童年生活真是丰富多彩。家长认真的写作态度也感染了孩子们，他们很自豪自己有这样的家长。孩子们也期待自己的习作也能得到家长的肯定。孩子完成好习作，也请家长对孩子作出评价。这样的亲子活动，激发了学生的内在发展动力，调动了学生的写作积极性，也促进了学生与家长的情感交流。

这样的活动逢节或遇到其他有特殊意义的日子都可以搞成系列活动。如“三八”节我组织学生卖废品给妈妈买礼物，并写慰问信，家长也给孩子写回信。信件的一来一往不都是家长对孩子的最客观、最有效的评价吗？

三、师生互动，重在激励

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相处交流、相互沟通、相互启发、相互启发、相互补充的过程。教师是学生发展的促进者。教师不仅要教会学生写作的技巧，提高习作的水平，还要激发他们对写作、对生活的热爱，让他们学会好好地对待自己、他人和社会。

评价不要等到习作定稿后，写作前就应该提出要求，并在过程中不断给予指导，使学生能轻松、快乐地完成作文。

以“今年中秋”练笔作文为例，谈谈教师怎样侧重对知识和能力进行评价。

中秋时节，我想对学生的非智力因素进行加餐营养，便设计了这样一个包括较多环节的作文活动：

1.给学生关键词（期待评价阶段）。

过中秋；吃月饼；思亲人；敬长辈；赏月亮；听传说，要求学生当天能按环节逐一做到。

2.第二天口头交流并撰写成文（引导评价阶段）。

口头交流时引导评价。学生吃月饼先给长辈，应夸他孝敬；学生赏月细心，应赞其观察仔细；学生会讲关于月亮的传说，要称赞其课外知识丰富，等等。

3.写习作评语（实施评价阶段）。

写评语要讲究实际，注重艺术。习作评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。通过评语，显示出对学生习作的修改力量，尊重学生的创造性劳动，发挥对习作的评价力量，激励学生上进，教学生终生难忘。在这里我不再赘述“今年中秋”的评语，想谈的是另一次作文的评价。

我曾经给学生留过这样一个“独具匠心”的作业：请学校的其他老师帮你批一次作文。虽然出发点很好：锻炼口才、考验胆量、丰富感受，但活动开展以后，学生确实遇到难题了。本来语文老师的劳动强度就大，哪个老师还轻易答应给你批作文呢？同学们“八仙过海”，有的找教过自己的老师批，有的请自己认识的老师批，而王思雨、刘佳惠等8位同学竟“大胆”找到语文教师出身的邢红校长那儿。不管怎样，同学们都完成了任务。看着这一篇篇凝聚着其他教师劳动的批改后的作文，我十分感慨。东风小学的语文老师啊，你们不仅肩负着教书的重任，更担当着育人的使命。你们的评价客观、全面、有创意，评价中善于发现学生的闪光点，并用委婉的语气指出作文的不足之处。最令我感动的是邢校长还给五年二班写来了一封热情洋溢的信，其中有这样一段：

从你们的作文中，感觉到你们已经熟练地掌握了记叙文的一些写作方法。如：8位同学中有六位使用了“外貌描写法”来刻画人物，所有的同学都懂得运用具体的事例来表现人物的特点。更有几位“内功深厚”，表现出不同的特色。因为他们通过具体的事例，抓住人物的动作、语言、神态、心理进行细致的描写，将人物写得栩栩如生。祝贺你们此次作文及交际活动的成功。

我把信读给同学们听，同学们深受感动：邢校长在百忙之中抽空认真给8位同学批改作文，还特意给同学们写信，教给大家写作文的方法，鼓励大家好好学作文。在我看来，这封信正是邢校长对这次作文实践活动的一个评价。这样的方式产生的作文评价是不是让每个学生终身难忘呢？

多元性作文教学评价改变了传统评价教师一人说了算的局面，采用多人参与评价，更全面地发挥评价的功能，使作文更好地体现情感性，使学生在鼓励和欣赏下肯定自我、激发潜能，成为不断向上、勇攀高峰的创新人才。■