开放教育精彩绽放——宜昌市西陵区得胜街小学特色教育纪实

◎/王声萍 段淑平

探究大队的学生到邮局开展活动。 段淑平/ 摄

走进宜昌市西陵区得胜街小学，清新雅致的校园里，师生眉宇间跳跃着快乐，谈吐中充满着自信。得胜街小学提出“处处有教育，教育为人人”的开放教育理念，立足学校教育，延伸家庭，走向社区，回归孩子天性，搭建成长平台，拓展教育时空，构建了一个“大”教育，学校因此走出了一条独具特色的优质高效的办学之路。

校园因开放而灵动

“用了7元4角钱，我们还可以买2元6角钱的东西。”“我们已经超过了十元，得把贵的换一件去。”100多个孩子，分20多个小组在超市里购物，有的看价钱，有的在计算，有的在比较，有的在记录，超市里到处是他们欢快的声音。这样的场景很难让人将其与教学联系起来，但是这确实是得胜街小学的一堂数学课。结合数学教材中《生活中的小数》内容，得胜街小学四年级教学组开展了“超市大赢家”比拼活动，要求每个小组的购物不能超过十元，在规定的时间内，看哪个小组购物的种类最多。超市里瞬间产生了无数个与小数加减法相关的数学题，孩子们乐此不疲地计算着，知识在快乐的竞赛中被轻松掌握。

“开放教育首先应该是一种让学生由‘被动’变为‘主动’的教育。”得胜街小学校长王声萍认为，校园之所以缺乏活力，就是因为没有开放的意识，始终以教师和教学为中心，而不是以学生和学习为中心，结果既束缚了教师的“教”，又束缚了学生的“学”。

一次，学校组织学生接种疫苗，要求各班老师组织学生按顺序进行，有位老师不仅“很忙”没能到场，事后还表示：“那节课不是我的课，组织学生接种疫苗也不关我的事。”这件事对王声萍触动很大，为什么有老师会认为组织学生活动“不关我的事”？善于思考问题的她意识到，传统教育管理定位中，教师把自己的价值实现定位于学生分数，认为任教班级的学生分数高才是硬道理，其他的都无关紧要。

如果老师的眼睛只盯着学生的分数，不仅学生没有快乐可言，教师也难以感受到教育的幸福。得胜街小学把开放教育的目标，定位在教师乐教、学生乐学的基础上，树立“处处有教育，教育为人人”的办学理念，从学校管理、学校德育、课堂教学、学生评价、校园文化等五个维度进行开放性的研究，实现教学内容、教学时空、教学手段和教学评价的开放。

学校从转变管理方式开始，将行政例会由过去领导组织学习文件和安排工作，改革为管理艺术交流会；将教师例会改革为开心时刻、拔河比赛、教师心语、读书感悟等形式多样的集娱乐与教师专业成长于一体的活动。学校的“阳光大讲坛”除邀请知名专家做讲座外，还有身边教师的经验介绍。在得胜街小学，只要教师有值得大家学习的地方，学校都利用“阳光大讲坛”这一平台为其提供经验交流的机会。杨桂楠老师指导学生作文到位、批改认真，林琴老师指导学生预习很有方法……他们都先后上了大讲坛。学校还将老师的备课本、学生的作业本展示在会议室，让老师相互学习，共同提高。

学校管理方式的转变，促进了教师观念的转变。而教师观念的转变又带动了课堂教学模式的三个转变，即“转变注入式教学为启发式教学，转变学生被动听课为主动参与，转变单纯知识传授为知能并重”。树立“社会即学校”“生活即教育”的教育理念，从培养学生分析问题和解决问题的能力着手，强调理论与实践的结合，将书本知识用于解决实际问题。

六年级数学教师刘琴在教学《圆的周长》一课时，提问学生：“我们认识了圆的周长，那么怎样才能知道一个圆的周长是多少呢？”学生们没有说用线来围一围，测量一下线的长度，也没有说把圆在尺上滚动一周，看看圆滚过的长度，而是直接说出了圆周长的计算公式。此时，教师如果硬要引导学生去推导圆周长，学生不仅没有学习的兴趣，也没有了自主探究的空间，教学显然是无效或低效的。在短暂的停顿后，刘老师换了一个问题：“同学们都知道了计算公式，对这个公式有什么想问的吗？”结果，学生问了许多问题：什么是圆周率？圆周率是多少？圆周率是谁发现的？圆的周长是多少？计算公式是怎么得出来的等等。刘老师总结道：“在这些问题中有两个问题老师觉得很有研究价值：什么是圆周率，为什么圆的周长=直径×圆周率。”学生热情高涨，全员参与探究。教学相长，刘老师在课后写了一篇教学反思，认真分析在“学生知道了”这种状况下，教师教什么、怎么教的问题。

得胜街小学的老师们总是爱请学困生回答问题。一次公开课上，一个学困生写了一个错误的方程式，老师大胆地抓住这个机会，深入展开讨论，让优秀的学生发表自己独特的见解，学困生也在讨论中受到启发。学校将学困生的转化作为考核目标纳入教师工作绩效中，要求教师课堂上必须设计一些接近后进生最近发展区的问题；作业布置有梯度，让学困生跳一跳也能“摘桃子”；同学之间通过“一帮一”活动，促进共同进步。学校建立了开放的评价方式，形成了以学生发展为取向，以鼓励学生对其发展的过程主动负责，体现“教育为人人”的观念。

开放教育让孩子们喜欢上了学习，也爱上了校园。在得胜街小学，作业不再是让学生头疼的事，而是成为了一种乐趣。快餐式作业、及时型作业、延时型作业、学生自编测验型作业、实践型作业、合作型作业、跨学科作业等，满足了不同层次学生的要求，也让每个学生都体会到了成功的乐趣。在得胜街小学的校园里，每天活跃着一支“优秀文明监督员”队伍，他们自觉担负起监督和管理全校学生文明行为规范的责任，由每个班自觉轮流值周，全班同学人人参与，早晨、课间、中午在校园不同的地点站岗。他们热情主动地向老师、同学问好，礼貌地阻止课间疯闹的同学。每周，他们还把自己的执勤感受总结起来和全校师生分享。

家庭因开放而舞动

得胜街小学401班的田雨生有做事拖拉的毛病。一天晚上，他边写作业边看课外书，直到8：30才完成作业。当他把作业给妈妈检查时，妈妈生气地说：“这么少的作业，怎么现在才写完？下次再这样，我就不给你签字！”几天后，他再次犯了同样的毛病，妈妈二话不说，把他揍了一顿。几天后，田雨生将这件事写在作文《妈妈，我想对您说》中。一个教育孩子合理安排学习时间，养成良好学习习惯的契机就这样被家长给浪费了。

“家校达不成共识，再好的教育思想，也难以产生理想的教育效果。”王声萍对家长们十分重视子女教育，但教育的内容和方式并不符合学生成长规律的现象非常着急，“每一个孩子对于所在的家庭来说都是百分之百的希望，因此我们要用百分之百的努力给孩子提供百分之百的发展机会，让每一个孩子拥有幸福完整的教育生活。”得胜街小学从唤醒家庭教育责任入手，引导家长提高家教艺术，营造和谐的家庭氛围，让孩子在家庭里也能快乐地学习。学校成立了开放教育家长委员会，让更多的社会人士参与到学校的改革和管理中来，把社会资源转化为教育资源，一方面让学校开放教育的理念得以向家庭延伸，另一方面也不断丰富了学校教育的内涵。

学校根据学生不同年龄段分层举办家庭教育辅导班。一二年级将辅导内容定位为“家长是无法选择的职业”，三四年级定位为“家长在孩子成长中的角色定位”，五六年级定位为“帮助孩子走出青春沼泽地”。按学生监护人的层次和类型，学校还分别开设了“父母亲班”“爷爷奶奶班”和“单亲家庭班”。在参加了多次辅导班后，田雨生的妈妈在反馈表上写道：“我真不知道做家长还有这么大的学问，我现在才明白作为家长在孩子需要的时候要变换不同的角色。”如今，每一次家长学校授课，总是出现爆满的局面，有的甚至是祖孙三代同进培训课堂。过去家长们总觉得教育是学校的事，习惯于把教育的责任推给老师，如今家长们总感觉自己身上的担子很重。五年级同学吴金晶的妈妈在她的家教经验交流文章中这样写道：“孩子是父母的作品，文章没写好，不是纸和笔的错，而是写书人的错。同样的道理，孩子是否成才，父母责无旁贷。”

学校要求教师每学期家访两次以上，家访时走进的不只是一扇门，也不是“上门告状”，而是给孩子送喜报，上门“授道”，将一些家教书籍、家教理念送给家长，和家长共同探讨“严爱失当”“宽严有度”“因材施教”等家教方法，结合学生各自的家庭情况、设身处地为学生着想，给孩子最合适的教育。同时，学校开展了系列活动，拉近了父母和孩子间的距离，增进家庭和谐，提高家庭幸福指数。通过开放周的形式邀请家长到学校和孩子同升旗、同上课；利用网站提供大量的家教文章，供家长了解学校动态；在每个班确定两个家庭示范点，教师对家庭的文化氛围、学习环境的创设等方面进行全程指导，然后在全班进行推广；开展父母和孩子“同读一本好书”活动，共同记录成长的痕迹。

社区随学校而律动

得胜街小学把社区视为学校的第二课堂，把学生带入社区，挂牌成立了8个“红领巾”实践活动基地，成立了宣传、服务和探究三个大队，让社区成为学生学习的实践场、兴趣的陶冶场、能力的展示场、发展的再生场、认识的升华场和习惯的习得场。

一提到在社区里开展的采访活动，三年级的王妤涵便兴奋地说：“采访前老师讲了很多采访技巧和摄影知识，还让我们在小组中合作，可一到了社区，我们全慌了，采访不像我们想的那样顺利。平时见了叔叔阿姨们说话都挺利索的，可在众目睽睽之下采访的时候，身体发抖，声音发颤，直到采访好几个人，才镇定自若。在社区采访，不仅让我们学会了如何采写新闻，还让我们学会了合作，学会了与人沟通。现在到街上采访，遇到别人拒绝的时候，我再也不会气馁，还会接着找下一个采访目标。”学校成立了“红领巾”广播站和小记者队，小记者们深入到校园和社区采写了许多鲜活的新闻稿件。集市广播、楼道文化、基地橱窗是宣传大队学生进社区的主要宣传手段。内容涉及文明、卫生、交通、安全、法制等方面，学生们载歌载舞，用生动活泼的形式将宣传内容巧妙地传递给居民。

服务大队的学生们成立“野广告”清理小分队，随时清理社区中的“野广告”，举报乱贴“野广告”现象；走进周边居民楼，开展“让楼道亮起来”活动；到盲人大院、土街头社区开展助残、捐助活动，护树、绿地认养活动，寻找街上的流浪儿活动。学生将美与和谐带给了社区，社区因此而美丽起来。二年级学生杜芷馨的爸爸说：“得胜街小学为学生提供了广阔的活动平台，在蜜罐中长大的孩子拿起扫帚把小巷子收拾得干干净净，不仅培养了学生的劳动意识，还教育了我们居民。”

探究大队的学生们以“自主学习”的形式，队员们自愿组合，合理编队，自取队名，自设队标，自制公约，自己聘请家长作辅导员，开展形式多样的活动。“智慧小队”是五个小男孩给自己小队取的名字，他们把基地设在同学家，五个小男孩一起在自然王国穿梭，完成了《挑战科学实践力》一书中的二十多个小实验，如鸡蛋上是如何刻字的？炭灰洗手的秘密？社区的电表为什么要那么整齐地排放？五年级的李成宇亲身体验小交警的指挥后，发现交警工作很辛苦，知道交通事故发生的危害性，就回家对爸爸说：“骑摩托车要注意安全，一定要戴好安全帽。”

开放教育让得胜街小学与学校周边社区形成了良好的互动，学校教育得以与社区和谐共振。学校每次举办的活动，都得到社区居民的大力支持。2010年4月1日，得胜街小学举行了一场“爱心义卖活动”，由于学生提前去社区发放了义卖活动的宣传单，前来参加活动的除了家长外，还有不少的社区人士，他们不仅积极支持学生的义卖活动，还踊跃捐款。最终，各班通过义卖和现场捐赠，共募集善款8559元。

社区、学校和家庭因得胜街小学的开放教育而真正走到了一起。很多人说，得胜街小学因开放教育而出名，实际上，师生才是开放教育最大的赢家。