高职《计算机组装与维护》课程的教学改革

黄 清

(江苏海事职业技术学院信息工程系,江苏南京 211170)

1 课程的现状及特点

随着计算机应用的不断普及,学生动手组装计算机的热情也在不断高涨,兼容PC机以其价格低廉而深受在校大学生的喜爱,学生通过这门课程的学习,不仅能掌握计算机硬件的理论知识,更为自己能独立组装计算机而对该课程产生了浓厚的兴趣。目前,很多高校开始把《计算机组装与维护》课程作为选修或开放实验课程来开设,其目的是为了培养学生的实践动手能力,掌握一技之长。由于现行的理论或实验教材,作者从编写到出版,需经过一段较长时间,但计算机的各个部件在不断升级,性能日益提高,带来了计算机新技术、新产品与相对滞后的教材内容相矛盾,要使学生能跟上硬件发展的步伐,传统的实验教学内容和考核方式已不能适应课程发展的需要,要使实验内容跟上市场计算机硬件的变化,对该课程的教学内容和实验内容的改革势在必行。

该课程是高职计算机网络技术专业和计算机应用专业的一门主干专业课程,在学生已经具备一定的计算机基础知识和动手能力的基础上开设。该课程的特点:

(1)课程内容多、知识面广,包括计算机组成部件、硬件安装、硬件测试、系统BIOS设置、优化、硬盘的分区规划、软件安装、局域网的建设、计算机日常维护。

(2)知识更新快,具有鲜明的时代特征。新知识、新产品不断出现,只有不断更新教学(实验)内容才能满足学生了解新产品和新技术的要求,做到与时俱进。

(3)课程注重实践,培养学生的实践能力。根据该课程的特点,要达到学习的效果和课程的目的,必须通过大量的实践教学环节来完成。

因此,通过本课程的特点可以看出,学生在完成该课程的学习后应能够掌握现代计算机组成结构与内部部件的连接,熟练掌握计算机硬件的拆装、操作系统与常用应用软件的安装、测试和使用。通过理论联系实践,在掌握计算机组装与维护方法的基础上判断和处理常见的故障。

2 教学过程中存在的问题

2.1 教学目标不明确

该课程的教学有一个较传统的指导方案,理论教学一般安排一定的学时,再加两周的实训,要求学生通过该课程的学习,掌握计算机的组装、调试与维修。虽然这种培养指导方案总体安排比较合理也很系统,并且做到了理论与实践相结合。但是,从近几年用人单位反馈的信息表明,该课程的实际效果并不理想,遇到问题不能具体分析,不会举一反三。不仅非计算机专业的学生不能自行解决常见的计算机故障,而且计算机专业的学生对计算机组装与维护的知识也相当缺乏。

2.2 教材及教学内容滞后

众所周知,当今世界计算机硬件的发展趋势是根据摩尔定律集成电路芯片上可容纳的晶体管数目,约每隔18个月便会增加一倍,性能也将提升一倍,然而本课程相应的教材从编写到出版,需经过一段较长时间,最后内容却严重滞后。这使得学生拿到教材后,发现其内容已经陈旧,不能与时代同步。如果这样的教材再用上几年,这样的问题会更为突出,严重挫伤学生学习的积极性。

2.3 实验设备陈旧

许多学校实验条件和硬件设备不足,不仅在数量上不能保证学生实训使用,而且多是比较陈旧的硬件设备。由于受到教学条件的影响和硬件设备的限制,《计算机组装与维护》课程较多是纸上谈兵,老师通常是介绍CPU、主板、显卡以及一些外设的型号品牌、技术指标等,都是通过网络上的图片进行讲解,没有较新的设备给学生展示。在做实验时没有相应的设备就造成学生缺乏实际操作的技能,所以在走上工作岗位以后,解决计算机的故障仅局限于有限的课本理论知识,而随着计算机系统的不断更新,一旦计算机系统出现新的故障,就无从下手解决。

2.4 考核方式单一

传统的教育教学过程以章节讲述为基础,以基础理论为核心,知识广且杂,没有重点的学习。考核仅为理论考试,没有实践环节的考核。导致学生不重视动手能力的训练,只会死记硬背书本知识,不符合高职院校人才培养目标。

3 课程改革的思路

3.1 明确教学目标,改革教学方法

首先,教师要改革教育思想、观念,提高对高职教育的重要性和必要性的认识。以培养学生的职业核心能力为导向构建教学内容。摒弃过去普通高等教育中强调书本为中心、课堂为中心、教师为中心的模式。要向学生介绍高等职业教育的特点,特别强调学习的主动性,注重培养动手能力。

其次,改善教学条件,使计算机辅助教学成为可能。教师可以借助于扫描仪、数码相机等工具把教案制作成图、文、声、像并茂,趣味性强,有吸引力的课件。利用投影机、视频展台,把一些较新的硬件设备清晰地展示在屏幕上,让学生清楚地观察到各部件的结构。这样可以将抽象的概念、较难理解的知识讲得生动形象、通俗易懂,增加学生的感性认识,提高其学习兴趣。比如在讲授CPU、内存和硬盘的时候,除了在课件中用图片展示它们的结构外,还可以利用投影仪进行实物投影演示,当场把硬件拆卸和安装,让学生观察到整个部件的内部结构,加深他们的印象;在讲授BIOS设置、硬盘分区的时候,利用一些模拟软件进行现场演示;在讲操作系统、驱动程序的安装、系统的备份和还原的时候,可以借助一些视频录像或动画来配合讲授,这样既可以把握好教学的进度,又可以启迪学生的思维,使教和学同步。

最后,我们对现行的教学指导方案的理解不能仅仅停留在表面,应当根据学生的实际情况进行适当定位,深入理解其内涵,才能提高教学效果。常规的《计算机组装与维护》课程教学指导方案适合于计算机基础较好的学生,而对于计算机基础较差的学生主要采取分层次指导教学,并且给予不同的培养方向与考核标准。在实际教学过程中要兼顾不同层次的学生,让他们树立学习的信心,从零开始懂得常规的计算机组装与维护知识,从应知、应会角度制订模块化教学指导方案。

3.2 更新教材及教学内容

计算机组装与维护课程的知识更新周期非常短,时代特征鲜明。该教材改革首先应适合高职教育培养目标、教学现状和发展方向,在内容组织上突出实用性和可操作性,并能结合具体操作步骤加以阐述。

其次,在选择教材上应选择内容最前沿、最实用、最贴近现实生活的教材。在条件允许的情况下,可以打破原有的教材订购机制,由专业带头人或任课教师通过上网查询,翻阅其它最新文献等方式自行编写教材;如果时间不允许,也可对教材进行修改,结合《电脑报》《计算机应用文摘》等杂志编写课程讲义或资料作为补充教材。

最后,《计算机组装与维护》教材的编写不能脱离实际。编写者要深入社会,了解市场,调查计算机组装和维护行业所具备的核心职业技能,经过分析和总结,制定出高职教学中所需要的课程教学大纲。编写教材时要以计算机硬件和技术的发展为依据,保证教材内容与时代同步。注重教材内容的知识性和新颖性,注重实践教学的开发性。

3.3 实验场所的建设

专业实验室是学生进行计算机组装与维护的实践基地,通过此实验室进行实践教学,使学生理论联系实际。以实验室为平台,教师指导,学生实践,锻炼学生组装与维护计算机的能力,提高学生的实际动手能力,培养学生的团队协作精神。

专业实验室提供学生组装平台,平台所用计算机是用来实现拆卸、组装与维修教学的,可以一部分使用各个计算机实验室接近淘汰的电脑,另一部分使用具有最新技术的新电脑,使用旧电脑当然需要另外购置一些硬件配件。维护平台所用计算机是用来安装软件、测试、维护、网络应用的,对硬件和速度的要求较高,且硬件软件在不断更新,所以应该购置新电脑。学校可充分调动教师探索使用仿真,模拟软件的积极性,积极拓展学生校外实训基地的建设,与计算机企业建立密切的合作关系,充分挖掘企业的潜力,可把部分实训项目安排在企业中进行。特别是可充分利用学校内计算机资源,可将学校计算机机房,行政办公用的计算机出现故障后让学生在老师的指导下进行维修,提高学生解决实际问题的能力。

3.4 考核方式多元化

《计算机组装与维护》课程是以培养技能为主要目标的,其考核应以技能考核为主,理论考核为辅;以动手操作为主,笔试答卷为辅。可采用期末笔试考试只占期末总成绩的一小部分,仍以平时的考核成绩为主的考核方式。平时的考核成绩可以是所有实验课的平均成绩、社会调查报告成绩、平时作业成绩、答辩以及现场测试和实地操作成绩等多种考试形式的总和。目的是引导学生通过实践教学环节,真正理解所学内容,使学生既巩固理论知识又训练动手能力。

与此同时,也可以采用职业技能鉴定、完成课程项目、编写项目计划等形式代替课程的考核。考核内容结合最新的计算机技术发展和职业岗位能力的新要求,涉及该职业岗位技术所必需的核心能力、关键能力、基础能力,可进行专项技术或综合技术要求考核,为学生观念的更新、继续学习、职业定位和选择提供保障。并且组织学生参加全国计算机信息高新技术考试(CITT)和职业工种鉴定(计算机组装与维修工)等,取得相应的职业资格证书,实现“双证”或“多证”毕业,以此引导教、学双方按培养职业核心能力的需要,突出操作技能和实用技术的训练,全面实现人才培训目标。

1 韩桂林.计算机组装与维护[M].高等教育出版社,2008

2 高晓梅.高职计算机课程教学方法探析[J].辽宁高职学报,2002(5)

3 仇伟明.计算机组装与维护[M].水利水电出版社,2008

4 李 慧.计算机基础教学存在的问题及对策[J].绍兴文理学院学报,2006(2)