词块在大学英语口语教学中的应用

张芳丽 周 韵

（咸宁学院，湖北 咸宁 437000）

词块在大学英语口语教学中的应用

张芳丽 周 韵

（咸宁学院，湖北 咸宁 437000）

针对目前大学英语口语教学的现状及其所面临的一些问题，在英语词块内涵的基础上，阐述了词块在大学英语口语教学中的优势：提高交际能力、改善交际面貌、方便语料输出，并重点就词块在大学英语口语教学中的应用给出了几点建议。

词块；大学英语；口语教学；应用

随着改革开放和进入WTO，我国社会主义经济不断发展，我国与世界各国的交往日益频繁，社会各界对大学生的英语水平，尤其是英语口语能力提出了更高、更迫切的要求，特别是一些外贸企业对大学生的英语口语能力要求甚高。在2004年初，教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要求》，规定：大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和交际中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流……。由此可见，英语口语教学在英语教学中地位重大，也越来越受到外语教学工作者的重视。然而，相对于社会对英语人才的听说能力的需求，外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显滞后。我国英语学习者的“有口不能言，有耳不能听”的现状令人担忧；很多用人单位对大学生的英语能力极为不满，尤其是口语和写作能力。目前英语口语教学中仍面临诸多的问题和挑战：教学观念、教学方式和教学内容落后，缺乏语言交际的环境，学生被动地对待口语学习等等，致使学生在英语口语交际能力与交际行为方面都存在严重不足。针对这些问题，广大外语教学工作学习者纷纷将词块引入到大学英语口语教学之中，并提出了情境教学、交际法等教学手段。

（一）词块的概述

1.定义。词块的概念最早是由Becker和Bollinger于20世纪70年代中期首先提出来的。Lewis认为，语言不是由传统的语法与词汇构成，而是由多词的预置语块（词块）组成的。由于研究的背景、研究的目的等的不同，学者们对词块的定义形式多样：如语块、预制语块、词块等等，至今还未形成一个明确的界定标准。Wray找出并总结了词块的57个同义词，如程式语（formulaic language）、词束（lexical bundle）、预制块（prefabricated chunks）等等。Wray 对词块的定义是被普遍接受的：词块是由一些单词或其他语义单位构成的连续的或间断的预制好的词语序列，并且作为整体从记忆中存储和检索，还不受语法分析的桎梏。基于这些观点，词块的定义如下：词块是指在实际的交际中出现频率较高、惯例化的语言结构，该结构或固定或相对固定，既可整体存储又可稍作修饰整理后存储。简单地说，词块就是词和词的组合，它较固定，存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用，它的具体表现形式是：词组、短语、句型、习语等等。

2.分类。正如词块的定义因人而异一样，词块的分类也因人而异，根据结构和功能的不同，不同的研究者划分出不同的词块类型。Lewis认为，词块可分为以下四种：单词和多词词块，如：whatever ,in a word；习惯搭配（或称固定搭配），如：“Do someone a favor”；惯用句型，如：I’m sorry,but…；句子框架和引语，如：on one hand …on the other hand…。另外，Nattingar & DeCarrico(1992)以及Zernike &Dyer等也对词块的分类提出过类似的见解。由此可见，词块形式是从完全固定的表达到半固定的表达，构成了一个统一而连续的结构。

（二）词块在大学英语口语教学中的作用

1.提高交际能力。20世纪70年代中期，以Van Eke和Wilkins等为代表的学者提出了意念（或曰功能）的教学理念，为此，包括第二语言在内的外语教学纷纷提倡交际法教学，关注交际能力的培养。Canale & Swan指出，交际能力由三个部分组成：语法能力、社会语言能力和策略能力。（1）增强语法能力。交际法强调的是情境，而不苛求学生语言的正确率。在淡化语言形式的情况下，如何去保证语言的准确性，这常常会使学生在口语表达时或是产出性词汇有限，交流肤浅，内容乏味，或者是因受母语的干扰而造出中式英语，严重影响口语表达。如：肥肉的英文表达并不是fat meat，而是fatty meat；提高英语水平并不是raise English而是improve English。如果学生能将关于某一主题的词块集中进行整体存储，并能有效使用，其准确性肯定要比自己造出的句子准确性高，而且还能改善词汇贫乏的情况，使口语表达更为丰富，交流越发深入。（2）丰富社会语言。社会语言能力指在不同的社会环境中，使用和理解语言的恰当程度，可见，社会语言能力是交际能力的重点所在。要提高社会语言能力就必须熟悉和掌握在不同社会环境下的相应语言表达，词块依附于语境而存在，并在其中产生一定的语用功能，三者存在着形式—语境——功能的关系。词块的社交互动功能有很多种，平时有意识地将词块以语意场的形式储存于头脑之中，提取时能够对号入座，便能表达自然得体。另外，词块还具一定的文化内涵，如中国人见面打招呼习惯问对方吃饭了没，而西方人见面打招呼则习惯于说Hi,Good afternoon或Nice weather,isn’t it等等。如若不了解其中的文化内涵，就会在见了西方人时闹“Have you eaten”之类的笑话。同样地，将词块根据其文化内涵进行相应的存储，使用起来的时候便能用贴切、地道的语言表达自己的思想，避免交际的失误。（3）提高交际策略。交际策略是交际能力的集中体现，是学习者在进行语言交流时为保证交流的顺利进行和交际遇到困难时，设法维持交际而采取的各种策略。在交际不畅时，学生可以用各种词块来提高交际策略，摆脱困境。如在未听清对方的话语时，可使用I beg your pardon，What do you mean by…等词块来请求对方重复；在一时不知道如何表达自己的意思时，可以运用如下词块：How to say…、Let me put it in this way…、You see/know等使自己有更多的时间思考，而且比起Em…uhnn…来不易让人生厌，不过也不宜使用过多。学生如果熟练掌握了并把些词块运用到平时的英语口语交际之中，会有效避免缄默，使交流愉快顺畅地进行。

2.改善交际面貌。中国学生对自己的英语口语表达能力不够自信，交际能力不强，再加上口语交流的即时性带来的压力，学生们在交流时除了极度紧张和恐惧之外还会因此而按照语法规则临时造句，这些句子尽管会有正确的语法，但却不够地道，影响正常的交流，如此恶性循环，交际面貌的糟糕程度可想而知。Levelt认为语言的生成过程要依次经历四个主要环节：构思概念、组织语言、发出声音、自我监控。组织语言和自我监控这两个环节都涉及到语言知识的掌握与积累层面，其中，组织语言主要指寻找合适的语言材料，包括单词、短语、句型结构、语音、语调等；自我监控主要是指对自己的语言进行观察、调整、修正等，若是有足够的词块的输入量，在这两个环节便可以节省大量的时间和脑力，使语言的生成更为快捷，可以有效的缓解交际的压力，使口头的表达更为流利、连贯、准确、得体，减少交流的恐惧，从而表现得更加自信，交际面貌大为改善。

3.方便语料输出。Alison Wray曾指出，将词块的学习和掌握作为一种外语教学的手段，具有几个明显的好处：其一，为信息与知识的处理提供了一种捷径；其二，节省了学习者的时间和精力；其三，为信息的处理提供了依据，指明了方向。再如Guild Ford 曾对不同性质的材料的记忆保持情况做了一个实验，由实验结果可知，记忆材料的种类还将影响对大脑对其的遗忘速度。一般说来，无意义的、无规律的、内容艰深费解、过于专业化的、与学习者无关的材料更容易被遗忘，反之则容易被记住。词块有其自身的规律，并与特定的语境以及文化内涵相关联，因而将词块作为识记材料则大大有助于记忆，进而为学习者提供大量的口头输出素材，况且词块在真实语言中大量存在，据统计，英语自然语言中有80%有各类词块组成，可见，人们日常的口头交际离不开词块。语言学家Lewis的词块教学法理论认为，英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化结构作为一个整体储存在人的大脑中，供人们使用。

（三）词块在大学英语口语教学中的应用

1.培养和增强师生的词块意识。Lewis认为，应该有意识的在口语表达中去运用一些词块，而不是仅依靠一个一个的单词来表达自己的思想，这就提示在教与学的过程中增强词块意识：词块是记忆存储的理想单位，是口头交际的基础；语言产出就是把适合某一特定场合的现成词块地直接输出或稍作修饰后输出。教师首先自己要有较强的词块意识，其次才能较好地有意识地去培养学生的词块意识。只要在平时的教与学的过程中多做有心人，定能发掘和掌握不少的词块，从而有意识地运用词块，使口语表达增色，恰当合理直至自然地去运用词块。在大学英语口语教学中，老师可以做一个积极地引导着，有意识地领着学生去发掘自然状态下英语中存在的词块，即在平时的教学中对接触到的词块多多总结并提醒学生注意，并通过小组讨论学习使学生认识到词块在英语口语中的广泛性和必要性，再在不断地学习和操练以及总结中去强化词块意识。

2.创设和运用情境的词块教学。在英语口语教学中，老师可以先设计场景，布置任务，然后导入词块，并将词块根据交际需要进行分类和总结，在运用之前向学生讲明词块中的可变与不可变的部分以及其适用的场合，以免错误地导入词块。之后，老师还要让学生理解词块中所包含的文化内涵，既增强了学生的文化素养，又加深了学生对相应词块的理解，方便存储和记忆，为口头输出打下了坚实的基础。词块的教学不同于传统意义上的机械操练，而应该注意创建特定的交际环境，使学生能够积极、自然、准确、得体、连贯、流利地运用词块表达思想。其中最为关键的一环还是学生能在创设的环境中认真地操练，进行角色扮演，成为课堂的主体。如老师创设的情境为：邀请外国友人参加一个生日派对。根据需要先引入一些相关的词块：发出邀请：Tomorrow’s my birthday, I’ve got a party, would you like to come?I’m wondering… are you free tomorrow?还可以补充一些与生日相关的词块：at birth（出生，诞生），give birth(to sb.sth.)（生孩子，产仔）。另外，值得一提的是老师还要特别强调对发出邀请的应答要符合本族语者的交际惯例，要有礼貌。接受邀请：Thank you, I’d love to，Thank you ,that sounds great，拒绝邀请：Sorry, I’m afraid that…, I’d love to, but…。若拒绝邀请采用No,I can’t直接而机械地回答便冒犯了对方，达不到交际目的。接下来就是让学生去灵活地利用这些词块在创设的情境中去表达自己的思想。在学生自由地进行角色扮演的过程中，老师也可以参与进去，同时做好监督工作，保证相关词块在所创设的情境中得到切实地运用和掌握。

3.鼓励和激发词块的自主学习。首先，许多学生学外语的动机仍然是为了考试，其次，心理障碍也是制约学生口语能力提高的原因之一。Richards ,J.C.和T.S, Rodgers曾说过，流利的口语无法传授，而只能靠学生自己习得，通过对语言的输入的理解逐步提高语言能力，达到一定程度之后，流利的口语就会自然而然地显现出来，这里并不是指学生口语能力的提高不需要老师的指导，而是在强调口语学习中学生的主体地位。英语口语教学应以学生为主体，鼓励和激发学生的自主学习，当然，这是建立在具备了较强的词块意识的基础之上的。老师可以通过各种各样的途径和形式来培养和曾强学生学习词块的兴趣，如在课堂中多多导入与学生的学习、生活等各方面息息相关的词块，并将其融于情境教学之中等。有了兴趣，学生就能自主地去学习词块，不论是在学习其它英语科目时，还是在平时阅读英语报刊杂志或听英语广播时，都可以运用词块知识帮助自己去理解和学习相关的知识，也可以与此同时收集和整理大量的相关词块，并将其按情境分类存储记忆，并在平时的口语表达中积极主动地去运用词块，以此提高自己的口语表达水平。

4.评价和总结词块的教学心得。在大学英语口语教学中，不单要认识词块，引入词块，积累词块，运用词块，更要及时评价词块的运用情况，总结积累经验教训，这个评价体制可以是教师监督与师生共同评价相结合的方式。教师要严厉监督学生词块运用的情况，并及时发现解决出现的问题，而且对于好的情况也要给予肯定和鼓励；同时，学生作为学习的主体也应参与到这个评价体系中来，让他们去发现自己的问题并积极改正。学生将在肯定与鼓励中勇往直前，在失败中汲取经验愈战愈勇，更重要的是有了这样的评价与监督机制，学生学习词块的热情将会永驻，并且收到较好的教学效果。

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H319.9

A

1008-1151(2010)04-0189-02

2010-01-27

张芳丽（1989－），女，湖北天门人，咸宁学院外国语学院英语系07级在读生。