打造人文取向的学校文化

◎/武汉市第四十九中学课题组

如何打造独有魅力的学校文化？武汉市第四十九中学对该校已有的学校“主体性”管理模式、教学模式和德育模式的研究成果进行深入和拓展，开展了《高中学校主体性文化模式》的研究。课题以“主体性”为着力点，注重以人为本，从课程文化、教师文化、学生文化三维切入，营造了全新的学校文化。

摒弃被动的课程管理，进行主动的课程设计和课程开发。学校课程文化建设具有四个特色。课程目标特色：全面发展+各有特长+组织合作能力。课程内容特色：共性+个性。课程结构特色：学科课程+活动课程；必修课程+选修课程；基础学科课程+研究性学习课程。课堂教学模式特色：主体性课堂教学模式+主体性课外学习指导模式。所有学科的校本教材编撰完成，形成体系。校本教材的出现，有力地促进了学校课程改革。学校形成选修课开发与研究性学习的管理策略。在按照教育部要求开齐开足必修课的基础上，学校根据学生个人专长和兴趣，开设了几十门选修课，要求每个学生每学期限选一门。将研究性学习列入课表，成为学生必修课。探索研究性学习模式，学生通过上网查询、外出采访、社会调查、亲身实践等开展研究性学习，每学期各个年级组织召开大型研究性学习选题会和结题报告会，教师和学生共同选题，学生展示课题成果。研究性学习活动的深入展开，使学校课程改革落到了实处。教师在组织学生开展研究性学习时，迸发出众多教育管理智慧，最终形成《主体性课程文化论文集》。

搭建教师成长的阶梯。教师文化是学校精神力量的核心，同时也是学校最宝贵的一种资源。教师文化建设把引导教师进行人生规划设计，规划教育人生，实现人生价值作为重点，这是教师职业道德的追求。在教师文化建设方面，坚持“请进来”与“走出去”。近几年来，学校邀请多位知名教育专家来校讲座，开阔教师眼界，提高教师理论水平。同时多次组织中层干部、班主任、教研组长、骨干教师到省内外知名学校参观、学习。每个学科的教研组都成立了教科研沙龙，请名师指导教学工作，并承担武汉市教学教研活动。建立导师制，实施“三新”（新分配教师、新任班主任、上新学段课程的教师）工程，使导师制度落到实处。学校为“三新”教师配备导师，进行思想、业务指导，充分发挥老教师、骨干教师的传帮带作用，促进青年教师快速成才。

让学生做自我发展的主人。以主体性德育活动为标志的学生文化，充分体现了学生自我教育、自主发展的可行性。教师以新型的课堂教学模式引导学生自主学习，构建学生“自主学习、自读自研、刻苦探索”的主体性学习文化；搭建个性发展的平台，展现学生、班级外在形象，以心理健康教育塑造学生良好的心理素质，培养学生健全的人格，从而构建以学生个体、班级面貌的外在表现为特征的形象文化。规范学生行为习惯，引导学生自主修养文明礼仪，通过开学典礼、升旗仪式、承接大型活动的礼仪服务等方式，引导、示范、展示主体性学生礼仪文化。以丰富的文化活动吸引学生，把学生文化建设寓于喜闻乐见的活动之中，发挥学生主体作用，培养学生团队合作意识。