河北省中学语文综合性学习实施现状与对策研究

张红顺 刘桂娥 高云凤

（廊坊师范学院，河北 廊坊 065000）

一、语文综合性学习概述

关于语文综合性学习的概念，不同的专家有不同的定义。郑国民认为，语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文综合性学习包含语文研究性学习，研究性学习是综合性学习的重要组成部分。社会发展对人的素质提出新的要求是其产生的外部因素，而语文教学自身的发展是其产生的内在动力。潘新和认为，语文综合性学习的本质是综合性言语实践活动，综合性是其突出的个性。语文综合性学习通过各种层次的综合、整合，把语文课堂扩展为整个现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活，把以前彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节，转变为学生充满活力的语言生命实践。黄伟、陈尚达认为，语文综合性学习是以语文学科为依托，注重联系学生的经验和生活实际，注重学科知识与其他学科的联系，注重学科内部知识、能力及相关素养的整合，注重知识与理性、情感、态度与价值观的整合，注重方法、过程的整合，注重课内学习、课外学习及日常生活的整合等，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。从以上观点我们可以看出，语文综合性学习是一门课程形态，它立足于语文学科，通过与其他课程的整合，达到全面提高学生的语文素养的目的。

关于语文综合性学习的特征，主要代表观点有：朱绍禹认为语文综合性学习具有综合性、实践性、自主性、合作性、生成性等特征；曹明海、钱加清认为语文综合性学习具有综合性、实践性、开放性、体验性和自主性；王文彦、蔡明认为语文综合性学习具有整体性、自主性、开放性。从以上观点可以看出，语文综合性学习具有综合性、实践性、自主性、体验性的特征。其中，综合性体现出其目标、内容的综合特点；实践性主要体现出这门课程实施方式，自主性突出了学生的地位，体验性体现出课程的目的性。

二、河北省中学语文综合性学习现状

我们对河北省石家庄、廊坊、唐山、保定等市部分中学进行调研，发现语文综合性学习存在以下问题：

1.语文综合性学习课程实施不能落实。这种情况占少数，主要表现为：一是部分学校根本没有将语文综合性学习纳入学期的教学计划中，因而也就没有这门课程的学习；二是虽然将语文综合性学习纳入学期的教学计划中，但在实际的教学中并未落实，而是由传统的阅读教学来替代。出现以上两种情况的主要原因是，部分学校对于语文综合性学习的认识不到位，认为语文综合性学习只是一种口号，一种摆设，不实用，也不考试，在追求升学率的压力下，他们就牺牲了该门课程。

2.语文综合性学习课程实施出现偏差。有相当一部分学校是按照课程标准的要求来执行语文综合性学习的，他们有计划地落实，但是存在与真正的语文综合性学习不太吻合的情形。主要有几种情况：一是从课程内容上看，将语文综合性学习变为另外一种课，比如音乐课、美术课或者地理课、历史课，而没有了“语文”的核心因素；二是从教学形式看，语文综合性学习成了学生的自由课，娱乐有余，探究不足，教师缺乏有效指导，只是由学生自己发挥，最后只能是表面看上去热热闹闹，但实际上学生学习没有获得实效；三是从教学评价方面来看，语文综合性学习没有形成一套规范的评价方式，只是教师在课程结束时即兴式的点评，这是远远不够的；四是从学习效果来看，语文综合性学习效果不理想。即语文综合性学习对于学生的学习的情感、态度、价值观、方式、方法没有明显的改观，学完之后，学生的学习依然是老样子。出现以上的情况，有多方面的原因：一是对于语文综合性学习的内涵理解不准，认为语文综合性学习是语文学习的一种调剂，一种补充，让学生开开心就可以了，这是对语文综合性学习的一种误解；二是语文教师自身的素质难以满足对语文综合性学习的指导。语文综合性学习是一门多学科综合课程，要求教师具有较宽的知识面、较高的文化艺术修养，而不少语文教师由于自身条件的限制，对于该门课程的指导出现心有余而力不足的局面；三是部分学校对于语文综合性学习的支持力度不够，尤其是教学的硬件不足。语文综合性学习对于教学环境的要求是较高的，尤其是多媒体、图书资料的要求，没有充分的条件保障，语文综合性学习难以完成；四是对语文综合性学习缺乏必要的观摩与交流。语文综合性学习虽然是全新的课程，但毕竟已经实施八九个年头了，各地还是摸索出了一些好的做法。因此，组织语文教师进行语文综合性学习的观摩与交流还是非常有必要的，而目前大多数学校的语文教师还是闭门造车，这对语文综合性学习的改进和提高会产生不利影响。

三、改进河北省中学语文综合性学习的策略

1.加强培训，加大投入，做好语文综合性学习保障。鉴于上文所分析的原因，应当加强学校领导对语文综合性学习的培训和认识，要制定切实可行的语文综合性学习的课程计划，要有监督机制、考核机制，学校要投入必要的设备，要配置多媒体，要购置必要的图书资料，为开展语文综合性学习提供切实的保障。

2.加强学习，深入研究，提高语文综合性学习效果。语文教师要加强自身的学习，要提高自身的学科知识储备，提升自己的艺术修养。要积极学习有关语文综合性学习方面的理论知识，要深入理解语文综合性学习的内涵。具体来说，重点做好以下三方面的事情：一是确立好综合性学习的选题。综合性学习的选题非常重要，合适的选题应当综合考虑学生的文化基础、教学环境的制约和教师自身素质诸多方面；二是要合理有效地开发语文综合性学习的资源，主要是利用好学校、家庭、社区三方面的资源；三是探索一套语文综合性学习的组织策略体系。语文综合性学习的组织与传统的阅读教学课有相同的地方，比如教师的指导作用，但更多的是不同，比如它要体现出学生的自主性、体验性，要让学生自己来感受学习的快乐。这样，对于教学的组织就提出较高的要求；四是建立一套行之有效的评价体系。有效的评价体系对于语文综合性学习是非常必要的，它可以避免语文综合性学习走过场，流于形式。语文综合性学习的评价要注重培养学生的探究精神、创新意识，要注重过程评价，要关注学生学习情感、态度、价值观的评价。

3.加强观摩，增强交流，提升语文综合性学习的实效。加强交流与观摩，对于提升语文综合性学习的课程建设是很有必要的。主要可以采取两种形式：一是校内之间的交流。即学校同一年级或不同年级语文综合性学习活动的交流，在交流中，可以通过观摩，集体评课，也可以让开展较好的老师介绍经验；二是校际间的观摩与交流。可以将语文综合性学习活动开展较好学校的老师请到本校观摩交流，介绍经验，或是组织本校的语文教师或教师代表到开展较好的学校观摩交流。总之，通过观摩交流，学习经验，反思不足，提升语文综合性学习的开展。

［1］郑国民.新世纪语文课程改革研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［2］潘新和.新课程语文教学论［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］王文彦，蔡明.语文课程与教学论［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］曹明海，钱加清.语文课程与教学论［M］.济南：山东人民出版社，2005.

［5］朱绍禹.中学语文课程与教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［6］刘淼.当代语文教育学［M］.北京：高等教育出版社，2005.