任务型语言教学效果的实验研究

王 晓

(晋城职业技术学院，山西 晋城 048000)

任务型语言教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它是交际教学法的发展，主张“用语言做事”，是我国外语课程教学改革的一个走向。任务型语言教学能够最大限度地激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣。它强调以人为本，在整个教学过程中，教师和学生的角色都发生了改变。教师由教学的主体转变为教学的主导者，学生在活动中扮演问题的发现者、探究者、解决者等角色，真正体现了“以学生为中心”的理念，并形成了师生之间良好的课堂互动。

1 实验研究及准备

1.1 实验研究对象的选择

本研究选取的对象为笔者所在单位晋城职业技术学院财经系的两个平行班级——09财务管理一班(36人)和二班(35人)。两个班级的学生都是通过高考入学考试随机分班而产生的。学生的年龄相近，学习英语有6年的时间。在研究实施前通过前测成绩分析，两班无显著差异。随机抽取09财务管理一班为实验班，二班为控制班。两个班为同一个英语老师任教(笔者)。教学内容相同。

1.2 实验研究的教学时间

2009—2010学年的第一个学期，每周四节课，共有17周的教学安排。

1.3 实验研究的目的

验证在高职公共英语教学中，任务型语言教学是否能够有效提高非英语专业学生的综合语言运用能力及学生学习英语的情感态度。

2 实验研究的教学内容

本研究采用高职高专公共英语教材、北京大学出版社的《新世纪英语教程》(New Century College English Course)第一册。本册书共有8个单元，每单元有听力、交际技巧、课文选读(分为Text A和Text B)和课文理解、阅读技巧、翻译技巧、实践与提高几个部分。每单元具体内容如下：

Unit One. Learning English

Reading Selection: Text A. The Important of English； Text B. The Study of English

Language Structure: words and sentences

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Two. The Things Around Us

Reading Selection: Text A. Clouds, Fog, Rain and Rainbows； Text B. Snow, Sleet, Hail and Ice

Language Structure: the adverbial clause

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Three. Space Travel

Reading Selection: Text A. Some Strange Journeys； Text B. The First Space Travelers

Language Structure: the attributive clause

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Four. Words And Their Stories

Reading Selection: Text A. Okay； Text B. Indian

Language Structure: the noun clause

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Revision Ⅰ. Test Paper 1 (For Unit 1～Unit 4)

Unit Five. Twenty Questions

Reading Selection: Text A. The Rules for Twenty Questions； Text B. Twenty Questions (Ⅰ)

Language Structure: the modal verbs

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Six. Fables About Mice

Reading Selection: Text A. The Mouse King Marries His Daughter； Text B. A Mice’s Meeting

Language Structure: the infinitive

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Seven. Stories About Thomas Edison

Reading Selection: Text A. The World’s Greatest Inventor； Text B. Talking Tinfoil

Language Structure: the participle

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Unit Eight. Life In The Countryside

Reading Selection: Text A. The Modern Farmer； Text B. Computerized Machinery in Modern Farming

Language Structure: the gerund

Practice and Improvement: reading skills; speaking skills; listening skills; writing skills

Revision Ⅱ. Test Paper 2 (For Unit 5～Unit 8)

3 实验研究的假设

(1)任务型语言教学模式比传统的教学模式能更有效地提高学生的综合语言运用能力。

(2)任务型语言教学能更有效地提高学生的英语学习的情感态度。

4 实验研究的设计程序

第一阶段，即研究的第一周。采用2009年高考英语试卷(全国卷)对两个班进行研究前测试，旨在检验学生的听力理解能力、英语知识运用能力、阅读能力和写作能力。采用问卷调查了解学生的情感态度。在测试后进行t检验了解两个班在研究实施前是否存在着显著性差异。

第二阶段，即研究阶段。实验班与控制班采用同一教材，每周课时均为4课时，由同一任课教师(笔者)任教。实验班采用任务型语言教学法授课，控制班采用传统的教学法授课。教学内容、教学进度和教学环境完全一致，以保证本研究的效度。

第三阶段，即研究完成后的一周。实验班与控制班的学生再次接受问卷调查，旨在了解学生情感态度的变化。另外，两个班再接受一次研究后测试。后测试采用的是PETS二级真题，旨在检验学生的听力理解能力、英语知识运用能力、阅读能力和写作能力。在测试后对两个班的成绩和问卷结果进行t检验，以了解两个班在研究实施后是否存在着显著性差异。

5 实验研究的变量

(1)实验的自变量。使用《新世纪英语教程》(New Century College English Course)第一册进行的英语教学过程。

(2)实验的因变量。A:学生的综合语言运用能力；B:英语学习的情感态度。

(3)实验变量的测量。A:测量项目是学生的综合语言运用能力，测量工具是考试题；B:测量项目是学生英语学习的情感态度，测量工具是问卷调查。

6 实验研究工具与研究结果分析

本研究将采用SPSS for Windows(11.5)软件对数据进行统计分析，并通过t检验来显示各个变量之间的关系。

6.1 任务型语言教学对学生综合语言运用能力的影响

6.1.1 实验班和控制班前测分析

表1实验班与控制班综合语言运用能力前测成绩的差异性检验

从表1的数据可看出，学生在各个方面的成绩经t检验，p值均大于0.05，实验班与控制班在各方面的前测成绩均没有显著差异。结果表明，实验班与控制班的综合语言运用能力在实验前基本一致。

6.1.2 实验班与控制班后测分析

表2实验班与控制班综合语言运用能力后测成绩的差异性检验

从表2的数据可以看出，实验班和控制班的听力与阅读理解能力在p=0.01水平呈现差异；英语知识运用与写作能力在p=0.05水平呈现差异。这说明运用任务型语言教学可以有效提高学生的综合语言运用能力。

6.2 任务型语言教学对学生情感态度的影响

6.2.1 实验班与控制班前测分析

表3实验班与控制班情感态度前测差异性检验

从表3中的数据可看出，学生在学习兴趣、学习态度、学习信心等情感态度方面的问卷经t检验，p值均大于0.05，实验班与控制班在各方面均没有显著差异。结果表明，实验班与控制班的情感态度在实验前基本一致。

6.2.2 实验班与控制班后测分析

表4实验班与控制班情感态度后测差异性检验

从表4中的数据可看出，实验班与控制班的学习态度在p=0.01水平呈现差异；学习兴趣和学习信心在p=0.05水平呈现差异。这说明任务型语言教学可以有效提高学生学习英语的情感态度。

6.3 实验研究的结论

实验结果表明，使用任务型语言教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，端正学习态度，增强学习信心，能够有效提高学生的综合语言运用能力和英语学习的情感态度。

[1]Willis J..A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

[2]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]康春晓.任务型语言教学研究综述[J].牡丹江师范学院学报,2010，(3):84～86.

[5]周明华.英语任务型语言教学初探[J].北京城市学院学报,2010，(3):93～97.