关于英语专业大学生学习风格的调查分析

李红珍

（孝感学院，湖北 孝感 432000）

目前外语教学界对外语教学方法的研究正在不断地由“教师中心”向“学生中心”转变，教学研究的重点也由如何教向“如何指导学”转变，教学研究的热点也转向学生学习策略的研究。

正因为如此，目前国内的研究主要集中在学习策略的研究上。但是，缺乏或忽略学生学习风格研究的策略研究，犹如无根之木，缺少了对问题根源的研究，使教学研究缺乏针对性，也难以真正引导学生发现他们学习中的问题，寻找有效的，适合不同认知个体的学习策略。正如Oxford（2003）指出，个人学习风格和学习策略能够互相支持，也能够互相冲突，这直接关系到学习效果。徐子亮（2006）在文中也指出“认知风格直接关系到学习者第二语言学习策略”，“学习策略可能因为个体认知风格的差异而有不同的选择和运用”。所以，教学研究只有真正了解了学生的学习风格，继而研究他们所采用的相应的学习策略，教师才可以了解学习个体的认知特点，改进教学，因材施教，有针对性地进行策略培训或教学活动，引导学生自主学习，提高学生的语言学习效率。

本研究正是基于这样的考虑，通过调查问卷的方法，研究英语专业大学生的英语学习风格的特点，并尝试探讨这些风格特点和目前大学英语教学现状的关联，为改进英语教学提供参考。

一、研究方法

1.调查对象

参与问卷调查的是湖北孝感某高校07级和08级（在校二、三年级）英语专业本科班的192名学生。调查时间为2010年3月。

2.调查工具

本调查采用问卷调查的方式，使用的调查问卷为Andrew D.Cohen，Rebecca L.Oxford（2006）为二语或外语学习者设计的自测式的学习风格分析调查问卷。该问卷以英语写成，在采用该问卷时，笔者将所有问题和条目均翻译成汉语，并在使用之前进行预测，找来学生逐条进行问卷英汉语言互译的可理解度分析，并对问卷语言进行调整，以使汉语语言最贴近原语语言意义，消除因为语言差异对问卷信度的影响。

本学习风格调查问卷分11部分，从学习者学习风格的知觉维度、社会维度和心理维度来测量。它们分别为：感官偏好（视觉，听觉，触觉）；性格倾向（社会维度）（外向型，内向型/场独立型，场依存型）；做事趋向（随机-直觉型，具体程序型）；模糊容忍度（封闭型，开放型）；信息接受方式（整体型，分析型）；信息处理方式（综合型，分析型/冲动型，审慎型/直接型，间接型）；记忆方式（尖锐性，齐平型）；学习语言规则（演绎型，归纳型）。

每种风格类型有相应的陈述，采用0-4级量表计分，从“我从不这样做（0分）”到“我总会这样（4分）”。所有问卷要求学生根据自己的实际情况如实选择对应的陈述，勾选相应的数字。

3.数据收集和分析

本研究共下发问卷192份，在所有问卷回收后，统计有效问卷178份。问卷经过计分统计后，运用统计软件SPSS13.0进行统计分析，得出了对调查对象的学习风格的相关描述性统计，包括各项的极值、平均值、标准差。根据Oxford量表，对每组调查题项统计分析后，对比各组题项的得分，得分高的为学生相对偏好的风格类型。本研究以各个学习风格类型的均值在该调查项中的高低，来判断调查的学生凸显或偏好的学习风格类型。

二、结果与讨论

表1 学生学习风格倾向的描述性统计分析（平均值和标准差（x+s））

本研究被试在感知觉维度三个方面，视觉型的平均得分（24.47）明显高于听觉型（21.34）和触觉型（17.54）的，大部分学生呈现视觉型的风格倾向。在个性心理维度上学生的内向型学习风格倾向平均值（15.04）略高于外向型学习风格倾向的平均值（15.04），被试兼具内向和外向的学习风格，内向型学习风格的被试略多。被试的随机直觉型—具体程序型风格从均值分析差异不大，封闭—开放型风格等各风格差异不大。在认知维度，被试在综合—分析型，尖锐—齐平型风格均值存在较大的差异。综合型风格特点的均值（13.85）明显高于分析型的均值（8.92）。尖锐型的均值（6.62）也明显高于齐平型风格均值。而在认知维度的其他方面，学生的风格均值有差异，但是差距不大。

本问卷的结果也反映出不同学生存在多种不同的学习风格倾向。没有学生的风格特点呈现单一维度的凸显。这也说明学生的学习风格倾向是一个连续体，学生并非不是这种学习风格就是那种学习风格，而是在这个连续体上更倾向于哪种风格。这一结果与学习风格的相关理论吻合，学习风格是学习个体处理信息的偏好或习惯，每个个体对特定的风格都有天生的偏好，这种偏好受到文化、个人经历的影响，具有多元的特点（Cornett，1983）。

三、学生风格特点与教学环境的关联分析

本研究被试在感知觉维度呈现明显的视觉型特点，这与李燕（2009）、韩美竹（2008）、姚孝军等（2010）、吴丽林等（2009）的相关研究结果相同。除学生本身的学习风格偏好因素，这个结果反映出了英语教学传统以及目前英语教学环境和教学策略对学生风格的影响。

限于我国目前的教育背景，从小学教育到大学教育，教学模式一直是传统的单一的课堂教学，板书和课堂讲解，课堂教学主要是通过语言表达和黑板进行语言教学和视觉信息的输入，学生在课堂上大量时间都用于记录教师书写的语言点和语言训练内容。这样的教学方式长期地影响学生，所以许多相关研究都有相同的结果。

学生在个性心理维度，略倾向于内向型和随机直觉型的学习风格。随机直觉型的学习风格偏好推测事物的主要规律，以随机的方式处理问题，进行抽象的思考。英语专业绝大部分是女性学生，而学生的学习认知方式由于各自本身的大脑结构差异存在性别差异（赖鹏，夏纪梅，2009），女生是右脑型为主的认知风格，表现为依赖型、整体型的学习风格特点，直觉型思维，并且以情感为取向（Oxford，1995）。在外语专业的教学中学生因为接受西方文化的熏陶，受到教师和外教的教学风格的影响，也不喜欢循规蹈矩的程序化的授课方式。

本研究被试学生略倾向于内向型的学习风格，然而李燕（2009）的研究结果显示，由于教育教学改革的推进，课堂教学受到交际教学理念和国际国内形式的影响已经发生了很大的变化，学生呈现外向型和整体型的学习风格。

这种差异可能是由于各自研究的样本还不够大带来的；另外，学生的学习风格受教育环境和个体成长环境的影响而存在差异。重要的是通过对自己教学对象——学生风格特点的研究，能够了解自己的学生。

学生在认知维度上表现出明显的整体综合型和齐平型的特点。这一结论与吴丽林（2009）对理工科学生的风格特点的研究结果相同。整体型学习风格的学生倾向于在学习中发现和归纳要点，寻找事物间的相似之处，但是缺乏逻辑分析、对比思考和对比分析的能力。齐平型的学习风格也反映出学生倾向于注意学习材料间的共性，而忽略这些学习材料之间的差异的分析，导致学记的效果差。

无论是文科还是理工科的学生在学习风格上都呈现整体型的特点，表明在基础教育阶段学生深受相同教育环境的影响，同时学生的学习风格也具有相对的稳定性，一经形成，难以改变。

学生受中国传统的教育思想的影响较深，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等教学理念至今仍然在影响我们的学生。我们并不是要否定诵读经典，而是从上述种种，我们看到这种教育给学生发展带来的影响。

教学中注重知识的传授，缺少激励学生自主探究合作式的学习手段，强调语言知识的正确性；课堂上的刺激—反应—强化式的结构主义学习理论，强调机械重复、语言操练，忽略学生认知能力的发展，形成学生的独立型和审慎型的学习风格。

四、启 示

学习风格的研究具有重要的理论和实践意义，是教育教学领域一个重要的课题。外语教学是一个复杂的心理认知过程，了解和研究教学对象的风格特点，了解学生的个体差异，尊重学生的个体差异，并遵循语言习得的规律，因势利导，在教学中创设不同的语言情境，适应不同学生的学习风格，可以充分发挥学生的长处和优势。在大学英语教学中，借助现代教育技术，应用多媒体、动画，图片、电影等视觉手段加强视觉信息的输入，教学中在各个学习风格维度保持平衡，根据具体的学习对象和课程目标，从教学内容到教学手段上保持平衡，比如，视觉和听觉信息输入的平衡，整体综合-细节分析思维训练的平衡等等，以匹配大多数学生学习风格特点，使他们在课堂上不至于拘束紧张，可以最大限度地调动学生积极性，提高学习效率。

［1］Andrew D.C.& Susan J.W.Styles-and Strategies-Based Instruction：A Teachers’Guide［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］Cornett，C.What You Should Know about Teaching and Learning Styles［M］.Bloomington：Phi Delta Kappa Education Foundation，1983.

［3］Oxford，R.L.Gender Differences in Language Learning Styles：What Do They Mean？［A］.In Joy M.Reid（ed.）Learning Styles in ESL/EFL Classroom［C］.Heinle & Heinle Publishers，1995.

［4］徐子亮.不同认知风格汉语学习者在学习策略运用上的差异研究［J］.国际汉语教学动态与研究，2006，（1）.

［5］韩美竹，席静.大学生学习动机、风格和策略与英语学习成绩的关系［J］.中国大学教学，2008，（9）.

［6］李燕.外语学习风格与学习策略及其相关性实证研究报告［J］.山东外语教学，2009，（4）.

［7］姚孝军，陈静，杨亚敏.英语学习者学习风格的实证研究［J］.外语界，2010，（3）.

［8］吴丽林，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究［J］.外语界，2009，（5）.

［9］赖鹏，夏纪梅.二语习得中的性别差异——多学科视角述评［J］.中国海洋大学学报，2009，（6）.