诗教与诗意

陈素明 (江苏省镇江市实验高级中学)

“诗言志”“诗言情”是中国古典诗歌的显著特征之一。而于读者,追求的则是在阅读时,能品味、捕捉到诗情。鉴于这种认识,我们呼唤诗歌教学要教出诗意,这有助于学生高尚志趣与美好情操的形成,进而影响到学生的价值观与世界观。如何让诗歌教学更具诗意,笔者作了以下几方面的尝试。

一、描绘意象,再现诗境

诗歌是形象的艺术,诗歌创作是“披情入文”,诗人有创作激情后运用语言再现经历的景象,抒发内心勃发的情感,而诗歌教学则是“入文披情”。诗歌教学就是首先要帮助学生运用自己的语言描绘意象,再现诗境,这显得尤其重要。这种描绘能使学生读出佳味、品出美感。通过对诗歌意象的描绘,可以进入作者的内心世界,再结合自己的生活经验,感悟诗歌的内涵,品味诗情画意。

杜甫《岁暮》:“岁暮远为客,边隅还用兵。烟尘犯雪岭,鼓角动江城。天地日流血,朝廷谁请缨?济时敢爱死?寂寞壮心惊!”引导学生用自己的语言描绘颔联所写情景,再现诗境:紧张的鼓角声使一向安静的江城骚动了起来,战事推到了雪岭,敌人残酷杀害江城百姓,江城到处血流成河,战争血腥而惨烈。面对如此惨烈的场面,诗人不禁对唐朝君臣发出质问:“朝廷谁请缨?”面对强敌,作者怀疑朝中还会有人请缨杀敌吗?通过描绘意象再现诗境,让学生更加明白面对边境发生战争,时局艰危,朝中无人为国分忧的境况;而诗人岁末暮年,漂泊异乡,政治上被冷落,孤独寂寞;崇高的责任感、强烈的爱国感情与其艰难的处境、报国愿望难以实现形成巨大反差。……