有效教学：把握好两个度，处理好两个关系

■天津市和平区鞍山道小学 马 瑞

我理解的有效课堂教学指的是教学的效果突出。这个效果分近期显性的效果、近期隐性的效果及长期显性的效果、长期隐性的效果。近期显性的效果指的是基础知识掌握的程度以及基础知识的广度，近期隐性的效果包括学生学习的习惯、兴趣，掌握的学习方法等；长期显性的效果指的是学生的学习成绩，长期隐性的效果指的是学生的学科兴趣、学科素养以及学科能力等。只有这些都在学生身上凸显了，我们才能说是有效教学。研究课堂教学有效性的策略应为：大处着眼，小处着手。所谓大处指我们关注学生的学习效果，关注教师的教学，关注学生的学习方式。我们要将有效教学落实到每一节课，要聚焦学生的学习兴趣、习得的学习方法、掌握的基本知识技能，是否能恰当地根据学法而定的指导，是否对学生的基本能力进行培养等，而教师教学过程中的教学准备，这是小处着眼。

教学是一门艺术，教学是教师、学生双边参与的学习活动，教学是一个积累的过程，实现有效教学不能使用一种方法、一种策略、一种节奏，需要客观地分析学情、知识，来定出教的策略、学的方法。当然，不同的教师可能有不同的策略和方法，我的关注点在于把握好快和慢、多和少两个度，处理好教和学、组织教学和教学设计两个关系。

一、快与慢的节奏的把握

有效教学指效率，也指效果，效率和效果有着紧密的联系，有时课堂要有高效率、快节奏，才有效果；……