中学音乐欣赏教学中情境创设法的研究与实践

王 蔚

（南京市伯乐中学，江苏 南京 210038）

老师：今天我们一起来欣赏由著名作曲家约翰·施特劳斯创作的圆舞曲《蓝色多瑙河》。有哪位同学能给我们介绍一下这部作品或这位作曲家？

学生交头接耳，但没有人发言。

老师：（看看手表，时间不多，不能再等了。）同学们，那老师来介绍一下这部作品和这位作曲家。（老师介绍，同学们听，其间有个别同学插嘴，被老师制止。）

老师：下面我们一起来欣赏这首作品，请同学们认真仔细地听，不能说话，听完后老师有问题问大家。

（老师播放录音。这首作品全曲有9分多钟，其间老师在每个段落之间均给学生一定的提示，并在投影上用文字介绍。因为作品太长，中间还跳过了一些反复的部分。有三个学生交头接耳或做小动作被老师制止，其他同学默不作声，没有太多表情。）

老师：同学们听完了这首作品，请个别同学来说说你有什么感受？这首作品有什么特点？

学生没有人举手，由老师点了几位，大多数同学用了书上的话回答了几个问题。

老师随后总结，下课。

以上是九年级某班的一节音乐课的欣赏教学部分，这样的课也许很多音乐教师都感觉很疲惫，一节课基本上是老师在讲，学生参与的积极性不高。教师出于职业习惯，总想把内容全“灌”给学生，生怕少说了一句话学生不知道，而这样大型的器乐作品学生又比较难理解，更感觉难上加难。

能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育。……