校本研修引领学校特色发展

◎/潘淑红

第三部分建设课程，树特色学校之柱

导读

教研文化的价值不是直接给教师带来多少成果，而是引发教师思考，最终促使教师自我学习、自我反思，从而让教师学会研究，在研究中实现专业发展。

校本课程，不仅反映着学校的文化，更主要的是它是区域特色的承载者。

2006年9月，宜昌市西陵区平湖小学从企业剥离移交给地方政府管理。学校教师年龄偏大，平均年龄高达45岁，职业倦怠现象严重。这样一所学校，特色如何定位？学校确定“以研立校，以研兴校”的办学理念，用“自修—反思”式校本研修促进教师成长，促进学校发展。

内化认识，激发教师自我实现的需要

解决教师的认识问题，内化对教研工作的认同。教师普遍认为搞课题研究太难、太深奥，是教育科研人员的事，教师只要把书教好就行了。模糊的认识使教师将教与研人为地分离开来。对此，学校领导多次召开动员大会，让教师明白：用昨天的知识，教今天的学生去适应明天的社会，远远满足不了优质教育的要求，教师要与时俱进；学习既是教师的权利，也是教师的义务；教师追求自我实现、自我超越，不仅能赢得人们的尊重，同时还会使自己更加自信。

>>平湖小学教师开展教研沙龙活动

让教师认识“自修—反思”校本培训模式，明白课题研究就在身边。学校将“自修—反思”课题研究的解读整理成学习资料，做到教师人手一册，使教师认识到“自修—反思”校本研修要落实“三化”：行为问题化，每天都要反思自己的行为，找到进一步改进的可能；问题……