情境创设的有效性策略初探

■武汉市刘明志名师工作室 李浩 彭敏

情境创设的有效性策略初探

■武汉市刘明志名师工作室 李浩 彭敏

“问题情境——建立模型——解释应用”是数学课程标准倡导的教学模式。目前问题情境创设的重要性已被广大小学教师所认识，情境创设成为数学课堂一道亮丽的风景，小学数学教学必须注重创设有效的问题情境。

一、趣味性与深度性相结合

【案例1】人教版四年级《乘法分配律》情境片断

教师出示一首儿歌：我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。然后出示：12×5+18×5=（12+18）×5。

师：同学们观察一下，这道式子与刚才唱的儿歌有什么联系？

反思：这样的教学情境显然过于迁强，这首儿歌与乘法分配律只是在结构上有某种相似，它们没有本质的联系。情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。数学情境的创设不仅仅是追求简单的“趣味性”，教师更需要提供一些典型的有趣的又与教学内容密切相关的问题情境，充分展示数学内在的和谐与自然，努力增强数学课程的亲和力，让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。

【案例2】苏教版五年级《找规律》情境片断

教师出示：比比咱们的记忆力！

A组：162536496481

B组：123412341234

上面两组数据呈现1分钟后，教师提问：你们记住了哪组数据？为什么这组数据记得快？

生：（异口同声）B组数据容易记，因为它是按“1、2、3、4”这样的规律排列的。接下来教师顺理成章地引出课题“找规律”，大多数听课教师以为“情境创设……