情感过滤假设在计算机辅助语言教学中的应用

刘海燕

情感过滤假设在计算机辅助语言教学中的应用

刘海燕

情感过滤在第二语言习得过程中起着非常关键的作用。情感过滤程度的高低往往决定着第二语言学习者习得第二语言的程度。以克拉申的情感过滤假设为基础，阐述了在大学英语计算机辅助教学中，教师该如何激发学生学习动机、帮助学生建立自信心、保持适当焦虑，从而将情感过滤降到最低点，成功实现语言习得。

情感过滤假设；焦虑；大学英语；计算机辅助语言教学

一 引言

Dulay & Burt在1977年提出情感过滤说，认为情感过滤在很大程度上决定了无论在正式或非正式的信息环境下学习者学习达到的程度。情感被定义为在二语习得中的个人动机效果和其他的情感变量(Krashen,1994,p.57)。20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen根据情感过滤假说，指出情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。克拉申认为学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得。学习者的焦虑程度极大的影响了学习者的学习效果。

二 情感过滤假设

情感过滤假设认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。……