试论海南黎族地区学生的消极情感因素对英语学习的影响

朱晓丹 李树刚

（琼州学院外国语学院，海南 三亚 572022）

一、情感因素的涵义及其对英语学习的影响

心理学家认为情感是个体对现实事物能否满足自己的需要而产生的内心体验及相应的外部表现，是人特有的心理活动，它包括了人的感情、动机、兴趣、情绪和态度等方面。［1］在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机、移情等因素。教育心理学认为学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，如自尊、自信、移情、愉快等。［2］学习者的情感状态在语言学习中可导致截然不同的学习效果，因为情感的变化不仅影响整个学习过程的进展，而且对每一个具体的学习活动都会产生影响。学习者的情绪状态直接影响其感觉、知觉、记忆、注意、想象和思维等心智技能的发挥，积极的情感有利于发挥学习者的各种潜在的技能，有助于获得高效率的学习，相反，消极的情感，如焦虑、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等，导致较差的学习效果。因此，在黎族地区英语教育的过程中，教师若能在考虑认知因素的同时掌握黎族学生在英语学习中的情感特征并尽量避免情感因素的负面影响或充分发挥其积极作用，就可极大地增强教学效果。

二、黎族学生在英语教学中的情感特征

（一）焦虑情绪较重。焦虑是较大的情感障碍，它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。……