就业导向背景下高职应用文写作教学问题与对策研究

蒋丽霞

摘要：应用文写作作为公共基础课在高职人才培养体系中承担着非常重要的通识素质培养的功能，然而在实际教学中存在如重理论轻实践、内容枯燥针对性不强、学生参与度低等一系列的问题。文章在分析高职应用文教学现状和存在问题的基础上，通过强化为专业服务的课程定位对教学体系整合、教学方法改革、校内外工学结合并最终提升学生通识素质、课程技能和就业能力方面进行了积极的探索和实践。

关键词：应用文写作；问题与对策；就业导向；课程改革；工学结合

国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）指出：以工学结合为切入点，推行校企共同育人的人才培养模式改革，是高等职业教育提高人才培养质量的重要途径。积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织模式，将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合，学校和企业共同完成教学任务，增强学生就业竞争力。课程建设作为人才培养终端和执行者，课程教学质量的好坏直接影响人才培养模式的改革是否成功。高等职业教育要根据技术领域与职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，探索课程的实践性、开放性和职业性，强化学生职业技能和就业能力的培养。“ 工学结合”指的是学校和企业联合进行人才培养的模式，其中“学”指学生在校课堂学习，以学校教师通过理论教学、实践教学或教学做一体化等方式完成人才培养，“工”是指在企业行业或校内外实训场所进行顶岗实习所进行的具体工作。高等职业教育要为社会培养高素质技能型专门人才，首先必须建立起科学合理、满足企业岗位能力需求的课程体系。

一、高职应用文写作教学现状与问题

应用文写作课程是一门高职大学生学习应用文书写作理论和方法，了解企事业单位写作工作流程，进行应用写作训练，培养应用文写作技能的通识素质课程。著名教育家叶圣陶先生曾说过：大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。“工作和生活中实用的文章”指的是高职教育中的应用文写作。叶老的这句话包含两层意思：第一，应用文写作是一名合格的大学毕业生必须掌握的一项本领和技能，无论是学校还是学生都必须充分认识到课程的重要性和不可或缺；第二，应用文写作的教学应突出“工作和生活中”和“实用”，即高职的应用文写作重点要解决学生今后的工作和生活中用得到的应用文写作技能，在教学的过程中必须做到“目中有人”——充分考虑学生的学情和需求。

当前，各高职院校都普遍地开设了应用文写作课，目的是要提高高职生应用文写作的能力，以增强其综合素质和就业能力。然而，在实际教学中，高职应用文写作教学还存在着重视程度不够、效率不高、作用不大、实效性不强等现象，成了高职应用文写作教学中必须迫切解决的课题。究其原因无外乎以下几点：（一）重视不够。一方面，应用文写作在人才培养课程体系中被边缘化，可有可无，为专业课让路。另一方面部分高职生片面地认为应用文写作在今后的工作中使用不多，而且难度也不大，一看就懂，没必要花太多的工夫去学它。如果真的要用，边学边写，也还来得及，所以，在学习中往往浅尝辄止，应付了事，未真正用心去学。（二）课堂教学吸引力不够。一方面，应用文写作教材本身理论性、程式性较强，内容比较枯燥；另一方面，长期以来，在应用文写作教学中，相当部分教师都习惯于以教师为主 “台上台下”的教学方式，以理论灌输为主，学生长期在这种单调重复、没有生气、缺乏创造性的教学模式中被动接受知识，久而久之就形成思维惰性，自然失去了学习兴趣和活力；（三）学生参与度低。不少教师往往局限于教材内容，对不同专业和学情的学生采用同样的内容和教学方法，从书本到书本，重理论、轻实践，学生听多练少，参与度低。同时由于理论灌输在脑海一闪而过，无法对相关知识进行积累和运用，也没有经过实践的真实体验和感知和进行相关的能力训练和培养，学生的课堂主体性作用没有得到发挥，学生始终处于被动学习的地位，所以，学习没有动力、没有激情，能力也就无从谈起。

二、破解应用文写作教学难题的对策

根据一份针对应用文教学的问卷调查[1]，将调查结果总结如下：

根据调查，92%的学生认为很有必要开设“应用文写作”课程，无一人认为没有必要。其中82%的学生希望通过这门课程学会常用文书及与自身专业相关的文书拟写, 48%的学生认为现有的应用文写作课时不足。

在教学内容选择的调查中，47.3%的学生希望能学习到与自身专业相关的专业性文种，50.7%的学生认为应将日常生活中使用频率较高的文种作为主要教学内容，仅有2%的学生认为应按照教材的顺序进行授课。对于教学内容的掌握情况，通过学习会使用5种以上常用文书的学生只有54.6%，会使用3种以上常用文书的学生有70%，而对于专业性文书88%的学生表示只知道一二种。

在应用文写作课堂教学形式的调查中，仅有12.6%的学生接受教师讲解理论知识、学生进行练习的传统教学模式，58.6%的学生希望采用情景模拟方式进行教学，17.3%的学生希望采用多媒体的教学手段，12%的学生则希望通过案例进行教学。近九成的同学希望教师采用新颖的教学形式在轻松愉悦的互动式教学中完成对知识的积累和技能的体验。

综上所述，学生比较好地意识到应用文写作课程的重要性，但对于目前教学形式、教学内容、教学方法等提出更高的要求。

（一）强化“为专业服务”的课程定位

高职教育的指导方针是以引导学生就业为导向，培养具备企业一线岗位实际操作技能的专业人才，因此，在课堂教学中必须以“能力本位”安排进行教学。分析每个专业岗位所要求的工作职责，根据履行每项职责的需要确定从事该岗位应具备的综合能力和专项能力，围绕能力需求来确定教学内容[2]。因此，高职应用文写作教学必须根据学生的专业定位和专业岗位群对应的能力要求，围绕学生将要从事的岗位所需要的文书拟写能力来确定教学内容。对不同专业的学生在教学内容上要区别对待、求同存异，淡化性质和概念，强化功能和用途。同样的教学内容必须以更接近学生的专业知识作为教学载体，使学生容易接收的同时增加授课的针对性。根据不同专业的特点以日常使用频率较高的文种为教学主体，并根据不同专业需求补充一些专业性文书。如经济类专业可强化商务文书方面的内容，管理类专业可增加建议书、合同等文种，建筑类专业则可引入项目建议书、可行性报告和招投标文书等内容。物流管理专业，在组织学习常用的生活应用文体之外，可根据物流管理专业的培养目标，结合岗位工作的要求选取市场预测报告、经济活动分析报告、招标书、投标书、经济合同书、协议书等，培养学生相关的职业能力。

高职应用文写作必须强化“为专业服务”的课程定位，不能用一成不变的教学载体面对不同专业的授课对象。以就业为导向的大背景下，我们不能过多地批评学生重视专业课轻视公共基础课，只有主动向专业靠拢，为专业服务，以学生熟悉的载体和工作必需的文书内容进行教学，让学生感觉到课程对找工作和今后岗位中“有用”，才会更大地激发学习的主动性和对应用文写作教学的重视。

（二）教学既要“有用”也要“有趣”

确定应用文写作教学必须“为专业服务”的定位，也明确了以学生熟悉的载体和今后工作必需的文书内容进行教学，那么真正让一堂课既“有用”又“有趣”就必须采用丰富生动又满足学生需求的教学形式。多媒体教学、教学视频、案例分析、辩论赛、角色扮演等新颖的教学方式更能激发学习热情。同时，教师可根据日常生活需要，并结合现实生活中遇到的问题安排写作任务，这样在充分体现应用文的实用性的同时又能激发学生的成就感。如开学初，指导学生拟定学习计划、学期开支预算计划，大学三年职业生涯规划等；“教师节”来临之际，安排学生给教师写“慰问信”，给中学的恩师写封“感谢信”；学校秋季运动会前，指导学生完成入场式解说词撰写；结合学校思想政治教育活动在“五四”青年节之前，指导学生完成入党申请书；学生实习时,指导写作实习报告和总结等。

当然，教师还可通过创设与生活、工作相关的情景布置写作任务，使学生置身虚拟情景中带着问题进行探究性学习，增强写作意识和发现解决问题的能力，明确为什么写，写给谁看，该怎么写，激发学生写作乐趣和动力。例如讲解报告和请示的时候，可让学生扮演学校负责人，给定一个天气酷热难耐、打算购置电风扇的情景，要学生完成请求教育厅给予拨款支持工作。在与生活密切相关的情景中启发学生使用已学文种来解决问题，同时也考核学生对“请示”和“报告”的区分。再如，大学生在校外租房现象屡见不鲜[3]，因此，在经济合同部分，设定的情境为学生在校外租房，将学生分为3组，一组代表房屋出租人，可由不同的人扮演不同的出租者；一组代表中介机构，也可由不同的人来扮演不同的中介机构，中介机构要提供不同区域、不同面积房屋的价格及负责与房屋出租人联系；一组代表租房者,租房者要在较好的区域内选择价格便宜、满足自己各方面需求的房屋。在房屋租赁过程中要体现出合同签订的程序,即调查和审查、要约和承诺、拟定合同书、办理生效手续，每组代表要保障各自的利益，直到达到各方满意，最后由双方根据协商一致的内容及合同的写作要求写出合同书，即完成该部分的教学任务。这种方式既能调动学生的积极性，又有利于培养学生的谈判攻关能力，同时活跃了课堂气氛，提高了教学质量。

（三）“工学结合”不一定要进企业

“工学结合”中的“工”即指企业或行业中的具体工作，“工学结合”要求高职课程进行全方位的改革，建立教学做一体、理论实践相结合的课程体系，特别是普遍别认为是理论课程的应用文写作。没有实际的工程审计过程就很难写出真实的审计报告，没有经过实际的调查就很难把握调查报告的重点和难点。应用文写作一定要有现实的需要和真实的经历，这样才有话可说、有话想说，能通过亲身的感知感受将理论转化为实践技能加以运用和吸收。并非只有走出校园才能“工”，“工学结合”也不一定非要进企业。“工”更加强调实际的工作过程和经历，强调技能情景的真实性，而学校、学院以及校园的各种社团，他们在实际的工作中有很多的文案工作，大多属于应用文写作范围，将这些条件合理地加以利用，将是最好的“工学结合”，而且发生在学生身边活生生的“工学结合”。

例如[4]，把每年学校和学院在实际的工作中涉及的内容跟学生有关的文案工作如通知、请示、通报、总结等作为教学的例文或教学项目的“任务”，使学生感到亲近，有直接感受和体验，研读和训练起来感觉更加真实、自然，更能明确实际工作和文稿之间的密切关系，模仿训练就有一定的实际感受和经验，相对来说容易发挥和表达。对于校园内众多的学生社团组织、开展活动需要的各种文稿，如通知、报告、总结、计划、求职信、海报等各种启事，教师可以注意收集，或拍成照片，作为教学材料，让学生分享自己的写作，分析写作得失，直接让学生参与进去，以实际任务作为作业或教学模块的考核内容。如对计划这个应用文的文种，可让学生做“五四文艺晚会”或“入党仪式”策划，既调动了学习积极性，更强化了学生责任和具体工作的意识，让他们能够获得工作的成就感。再如，学生社团的活动经费需要到各企事业甚至商业门店拉赞助，此时的活动计划或活动的可行性报告就是活生生的校园内的“工学结合”。

教学是一个教书育人的过程，而就业导向背景下的高职教育对教学、对教师提出了更高的要求：既要有理论更要有实践、既要有用又要有趣、既要课堂教学又要工学结合，既要传授知识更要促进学生的就业。这无疑对每一位教育工作者都是巨大的挑战，但无论怎样，只要一心为了学生的成长成才，为了学生都能有一个好的工作和未来，经过不断的探索与实践，高职应用文教学也必将在就业导向背景下的高职教育大平台上发挥更大的作用。

参考文献

[1] 伍玉静,赵发宾,吴雄娟.高职应用文写作教学的现状分析及方法探究[J].昆明冶金高等专科学校学报.2010.7（4）:47～50

[2] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005.7

[3] 金欣.提高高职应用文写作课程教学质量的途径探索[J]石家庄职业技术学院学报.2010.10 (5): 66～68

[4] 张长辉.高职应用文写作课程教学的几点思考和尝试[J].新疆职业教育研究.2010.4:8～10