271高效课堂之点拨拓展

◎/徐振升 王志强

点拨，是在生态课堂上学生学习的过程中，认识问题云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，教师及时出手，做出必要的提醒、暗示、强调与引导，将学生的思考引向深入，顺利地完成研讨活动，获得成功。所谓“点”，就是指点、引导，在关键地方、关键问题、关键时刻给予学生帮助和启发；所谓“拨”，就是拨云见日，帮助学生掌握规律、启迪智慧、发展智能。拓展是点拨的延伸和结果，是对知识的延伸和视野的开阔。在271生态课堂中，点拨拓展主要分以下几个步骤。

教师点拨的准备。点拨是生态课堂中最能够体现教师作用和价值的环节，是教师参与课堂、共同探讨、与学生的学习融为一体的重要体现。一堂课要想点拨得精彩、恰到好处，教师需要做大量的准备工作，进行充分地备课。首先，教师要认真研究课标要求和课本知识，挖掘知识承载的能力，提炼每节课的核心内容，这样才能使点拨不偏离本节课的主题，紧紧围绕学习目标和考试所要求的学生能力要求进行。其次，教师要做好充分的学情调查，对导学案要进行详细批阅，发现学生暴露出的问题，也可以通过学科班长或小组长收集学生在自主学习时遇到的困惑和疑难问题，针对这些方面认真备课，做好充分的准备。教师还要有发散思维，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题，考虑到课堂上的每个细节，考虑自己遇到这些情况该如何引导，灵活处理课堂新生成的问题，熟练而有效地驾驭课堂。最后，教师要对本节课所要学习的典型题目和重点题型进行归纳、整理，在点拨时帮助学生拓展提升。

自主学习点拨。在生态课堂的具体操作过程中，学生自主学习时，教师要深入到学生中去，观察学生学习的精神状态和学习进度。学生在自主学习的过程中有时会因为知识有难度而积极性不高、注意力不集中，这时就需要教师点拨：可以对学生进行语言或动作上善意批评型的点拨，也可以用一些幽默、诙谐、富有生活情趣的语言进行激励性点拨，帮助学生调整好学习状态。如果发现学生学习进度太慢，就要考虑是学生的学习效率低还是遇到困难。当知识难度大时，有些学生往往抓不住知识的重点、难点和关键，思维“拐弯”“分岔”或“堵塞”，从而感到疑惑不解，厌倦困顿，影响自主学习的质量。面对学生的犯难，教师应及时点拨，使学生分清主次、突出重点，帮助学生找到正确的思维起点和正确的思路，从而引导学生一步步解决问题。

合作探究点拨。在学生讨论时，教师要深入到每个小组中去，观察小组讨论的状态、积极性和进度。当发现有的学生不讨论或假讨论时，要通过善意、关爱而幽默的批评型点拨使其参与到小组讨论中去；当发现小组的讨论偏离主题时，要通过精练而有指导性的引导型点拨使小组讨论回到正确的轨道上来；当发现小组因为问题有难度而讨论中断时，就要“雪中送炭”，通过启发型点拨指导学生找到思维堵塞的原因，并循序渐进地帮助其找到解决问题的方法。

展示点评点拨。学生在展示点评时，有的小组之间对一些问题的思路、结论有争议，而且各执己见，莫衷一是，争得面红耳赤。这时，教师就要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真分析，找出问题的症结，然后进行适当点拨，或给予正确解释，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。当学生对问题的理解仅仅停留于表面时，教师就要通过追问型点拨，层层引导学生逐步发现问题的实质，从而对问题的理解趋向深入，并能进行适当的拓展。

整体点拨拓展。学生在展示点评结束后，教师再通过整体型点拨，提炼问题要点，让学生对所学内容有整体性的把握，对问题有清晰的认识，并通过适当的追问和引导帮助学生拓展本节课所学内容。