新课标下的体育教学

2011-08-15 00:43郑晓慧
群文天地 2011年24期
关键词:延续性课例观念

■郑晓慧

体育教学,崇尚的是一种实质性的教学,不是一种表面化的教学,它应该是有延续性的,并非割断传承,重新来过的一种东西,它关注的是人的本身,人的发展,而不是教学上场面的好看,色彩的斑斓,表演的精彩。

有一句话叫:抛弃历史,就没有未来可言。一个社会之所以发达,它是有延续性的,它在不断更新中成长,象大树一样,在一个循环基础中再一个循环,延续它的生命,它的每一个循环都在适应新环境中成长,都有延续性,它舍去不合理的部分,接受进步的部分,螺旋上升,以达到更合理的成长。

体育的传统教学,除了它不适合时代发展新要求外,是否有它精华存在呢?这是肯定的,它并非一无是处,反而有我们如今还想不到可代替的,而可达到某些教学目的,行之有效的东西。将它随同旧的观念一起否定、抛弃,是否缺少思辩呢?中国人曾被批判犯有中庸思想,做事骑墙,模宁两可,不敢行动;而后做事走极端,不是左倾,就是右倾,等犯了足够多的错,才发现犯了凡事用革命思想的错误。要想变革,就锅锅碗碗全砸破,重新造过,但当打破之后,却发现又一个新的困惑摆在面前,又需要漫长的摸索,漫长的争论,经历一轮又一轮,一而再,再而三,幼稚得让人发笑的低级错误,才来走向正轨,延误和贻害人的发展,因而永远起步晚,永久处于初级阶段。

现今有个新的观念,叫“把箭射出去再瞄准。”意思是做事不需瞻前顾后,可先行动后再调整对准。这是个在高科技时代、电子时代、导弹时代、太空时代的观念,在数字化中完成先发射后对准。古时候的科技不发达,是不允许对射猎目标先发射后瞄准的,在这新时代产生的新观念,在教育中是否适合这一种观念呢?

“新课程标准”的推行,是这种先实行后探讨的事物,它还不成形,还在摸索的阶段。它的许多观念,都从更深层次来理解“健康”这个概念,赋予“健康”更多新的定义,更多新的理解,因而急需另一种对待健康的态度。

因而新课程打破了传统的“统一性”和“标准性”,倡导“关注个体差异”“以学生为本”,强调“努力达到学习目标”,而不是达到学习目标的程度如何;关心的是学生的什么是否得到促进,学生的什么是否得到激发,不是只顾运动技术的传授,运动技能的形成和运动成绩的获得,而忽略了学生的感受;不用“优”和“差”来武断的评价学生,而用“显著进步”“进步较快”“有了进步”来作为评判学生的标准。

这是有划时代意义的,表明了人性得到了尊重,表明教育在内因上诱导学生的发展,而不在外在的施压,强加性的粗暴的改造人的发展。

在这一人性化诗意化的理论下,教育是否就可以抛弃一切,否定传统的优势,开拓出一个新的世界出来吗?传统中有一些精华,一些优势,是我们赖以立足,赖以自豪的东西,可以随之一起抛弃吗?如技能的培养,严谨的教学,运动量的控制?且举例子对照说明:

在一个上《技巧》课例的课堂上,老师让学生自己在垫子上摆造型,学生有肩手倒立,有燕子平衡,有拱桥,有立地成佛等的造型,然后,老师让学生把这些造型串联起来,变成组合造型,再来逐一的评价。课堂轻松活泼,深受学生和老师喜爱。这堂课后,教师说,她只用了两节课,学生就自己做出来这么多的造型,都不需要怎么去教。

再举一个《南国醒狮》的课例,老师先编了“狮步操”,又复习了舞狮基本步法,再二人“照镜子”深化练习,再体验二人配合舞狮,最后分小组“群狮会”。这里体现的是严谨的设计,渐进式学习,诱导式的体验。

这是公开课中的两个课例,同样都是活泼动人的场面,同样都注重学生兴趣的培养,一种不注重技术的诱导,一种注重技术的传承。如此,我们在非公开课的平常课中,是学习哪类型的课例开展教学呢?或是两种都兼而有之?

体育的过程是最终形成人的“终身体育”,没有技术的提高,没有技能的运用中,带来的发现潜在禀赋才能开发引来的快乐,能形成他的终身参与体育的兴趣吗?我们观察学生,让他选择玩的内容,他会象猴子捡了西瓜丢芝麻,捡香蕉丢西瓜一样。换来换去,对那样都喜欢,又到最后都不喜欢,因为不擅长,所以不会玩,不会玩,自然不喜欢。没有延伸性,学生的技能就没有拓展的可能,而技能一旦形成,他就终身都不会忘记,曾经那项运动带给他的乐快,从而自觉去寻找那项运动。

新课标不注重特定内容的传播,只限定某年龄阶段的水平层次,给教学提供了广阔的空间,天高任鸟飞,海阔凭鱼跃,有利于全方位的技术传播,不因在特定的内容上没有了选择,而限定了人的发展。没有特定内容的限定,象主食和副食同时兼顾一样,则存在了教师选的特定内容和学生选的自选内容,但有了广阔的内容选择,更重要的却是要有广阔的活动舞台,以延续某种技能的培养,这个舞台,应提供娱乐,表演,比赛的可能性,以引导学生拓展自己的技能。

这种非统一内容模式下教学,可根据自己需求、喜好,细化的培养。因而出现更多的自主性、启发性和个别辅导,教师在主导着内容的同时,必须迎合学生的喜好,在技术的形成上给予诱导,提供活动的舞台,让学生技能得到充分的培养,充分感受运动的快乐。

因而,体育教学,崇尚的是一种实质性的教学,不是一种表面化的教学,它应该是有延续性的,并非割断传承,重新来过的一种东西,它关注的是人的本身,人的发展,而不是教学上场面的好看,色彩的斑斓,表演的精彩。

[1]毛振明主编.体育教学论[M].高教出版社,2005.

[2]杨文轩等主编.体育原理导论[M].北京体育大学出版社,1996.

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