对高中历史教材编写的几点建议

■白爽

教材是老师授课和学生学习的重要工具。因此，教材的编写会对教学和学习的效果产生至关重要的影响。新版高中历史教材所采用的专题式的编排体例，体现出了重视片段知识体系的构建而淡化历史常识的积累和梳理的价值取向。笔者认为，未来高中历史教科书编写还应回归“通史”体例，并增强科学性和时代感。

一、回归“通史”体例

笔者认为，实现新课改所倡导的“情感，态度，价值观”三维目标，必须建立在整体把握历史史实的基础上。现行的专题式教材无法展现历史的全貌，颇有“断章取义”之嫌。在实际应用中也给学生的自主学习和老师的教学工作带来了诸多不便。

首先，在专题式的历史教科书中，常常将关乎一国、一地、一时、一人的相关史实分割成多处。只给“血肉”而不给“经脉”，高中生限于其知识水平和学习习惯，往往很难将整个知识串联起来，因而形成的是片段的，碎片化的记忆，这明显不利于学生对史实的把握和理解。特别是在历史教学中，我们长年反对“死记硬背”。但是专题式的教材内容，将历史的时序性割裂开来，模糊了历史发展的连续性。历史知识变成了零散的知识点，无法在学生的脑海里搭出一副完全的框架，部分学生为了应付考试，只能选择死记硬背。

其次，专题式的历史教材也给习惯于以传统方式教学的老师们带来了不便。现今大部分的教师都是在通史模式下培养出来的，在使用专题式课本的时候，没有前人的经验可以学习，自然会出现不准确和不适应的状态。在教材使用的过程中，教师反而要花费更多的时间和精力为学生做背景知识的铺垫，不然就会给学生留下“只知其一不知其二”的知识漏洞。还可能出现一种情况，迎合着高考的“指挥棒”，片面强化重点难点的记忆。从长远角度上看，这无疑对教师个人能力和学生的历史学习是有害无利的。

鉴于高中教学的实际情况，笔者以为，高中历史教科书的编写，还应回归“通识”体例，在此基础上，适当的突出“细节”定位，进行专题型的学习，也可考虑将专题内容安排到“选修部分”，对拓宽学生的知识面，以及学习能力进行一定的培养和锻炼。但是在“必修部分”，还是应保持以时序性较强的基础知识的识记为主，特别是要保证历史知识的系统性和完整性，以便于学生对历史知识的记忆，并且减轻教师的教学负担。

二、增强科学性

由于教学和考试均围绕着教材提供的内容进行，教科书在学生心目中的“权威地位”无可替代。教科书作为一个国家的权威性的教材，科学性是必须具备的。首先，教科书的编写应避免在文字，数字，配图，引文上出现印刷错误。这就要求政府加强教科书出版的审查机制和纠错机制。毕竟中学历史教科书的印象常会伴随大部分青年人的一生，其重要性毋庸置疑。其次，在教科书的内容编纂上，要考虑到是否有利于学生主体性的发挥。现行的高中历史教材常以大量的篇幅陈述历史事实，然后要求学生记忆结论性的知识，而忽视了对结论形成过程的揭示和阐释，缺少对历史学科的基本特点，以及学生原有的知识建构的考虑，导致学生的思维始终在围绕着教科书上的结论而难以自由的展开，造成思维模式的僵化。笔者认为，应适当的减少教科书中的现成结论，因为这对于培养学生的历史思维能力以及勤于思考的学习习惯是极为不利。历史的真相虽然只有一个，但是科学的评价历史事件的态度，并不应该是唯一的。历史教学不是对历史史实的片面记忆，而是对学生思维能力的训练和情感价值观的塑造。因此，在教科书的内容编纂上，一定要注意为学生的独立思考留有余地，注重启发性，培养学生联系史实，综合思考的能力。

三、体现时代感

教科书的功能决定了它必须可以反映出这个时代的特征。从史学研究角度来讲，历史研究是在不断深化的。随着历史学所包含范围的不断扩大，科学技术的日新月异，人们认识的进一步深化，教科书应该是历史现象、历史人物和历史事件新发现、新认识、新观点的吸收和反映。因此，中学历史教材的编写必须科学地吸收史学界相对稳定的研究成果，注重史学界最新研究成果和历史教学的整合，不能与历史研究脱节。

笔者认为，在当前的时代背景下，教科书的编写应进一步的淡化阶级史观，减少其教条化的倾向，与历史研究的发展方向相契合采用全球史观和社会史观。从历史课程改革的发展趋势上来看，历史教科书的编写更应该加强其社会教化功能，也就是注重学生情感价值观的培养。只有这样，历史教科书才能充分体现它的价值，培养出社会需要的人才。

当然，高中历史教科书的编纂并不可能是一蹴而就的，需要不断的丰富和发展，不断的试验和总结。但这一过程必须尊重历史学科的学科特点，尊重时代特征，尊重高中生的知识结构和认知习惯，结合当代历史研究的最新成果，秉承体现历史学习的价值的核心思想，科学的进行引导编排。