体验学习视角下的初中英语教学

王素霞

(江苏省南通市跃龙中学)

《基础教育课程改革纲要》规定，要改革课程过于注重知识传授的倾向，加强课程与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，要求“各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践”。

体验学习是体验的转化并生成知识的过程[1]。体验学习思想最早源自于著名教育家杜威的“经验学习”，即著名的“做中学”理论。体验学习理论认为，学习应是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的不断螺旋上升的过程，即著名的“体验学习圈”[2]。在该学习模式中，具体体验与抽象概括，反思观察与行为应用是两个不同的领域，其中每一组都反映了辨证的对立统一的可适应倾向。语言学习是一个实践性强的活动，需要学生身心充分融入教学过程中，要求教师切实关注语言教学规律和学生发展规律。体验学习理论是教师架构起初中学生主体性与中学英语教学内容之间的桥梁。

1.重视体验的引导价值，营造英语学习氛围

体验具有个体性、差异性、生产性，任何体验对于任何个人都具有特殊意义和价值。多样化的体验背景消除了学习开始就预设的学生间的不平等性，让不同水平的学生能够有所表现。对于同样的语言现象，不同体验的学生可以开放地呈现自己的理解。中学英语教学包容了很多语言背景知识，教师可以充分利用这些背景知识，实现体验的引导价值，从而营造出浓郁的学习氛围。……