二语习得理论对运用多媒体辅助英语教学的启示

张根应

（庐江县泥河镇中心学校，安徽合肥 231561）

二语习得理论对运用多媒体辅助英语教学的启示

张根应

（庐江县泥河镇中心学校，安徽合肥 231561）

二语习得离不开语言环境，在缺乏自然语言环境的情况下，运用多媒体在课堂上模拟语言交际情境，辅助进行足量可理解的语言输入，能够激发学生学习英语的兴趣，增强学习的积极性和主动性，促进学生的英语习得。但是，要从教学实际出发，切合英语学科特点，遵循学生的认识规律，合理运用，否则会适得其反。

二语习得；英语教学；语言输入；多媒体

一、问题的提出

第二语言也称非母语、非本族语，它包括本国内（多民族国家）别的民族的民族语和外国语。从广义上讲，泛指任何一种母语之后习得的语言。因此，在外语教学和学习时通常用作同义替换。

目前，国内对二语习得的研究在很大程度上还是集中于传授语言知识和技能的可能性和必要性，而没有对教学效率引起足够的注意。[1]本文试图从二语习得理论视角出发，探讨运用多媒体辅助英语教学、提高教学效率、促进学生英语习得的有效策略。

二、二语习得理论摭谈

二语习得理论研究始于上世纪六七十年代。其中，最具代表性的是美国语言学家克拉申（Stephen D.Krashen），他先后发表的 《第二语言习得和第二语言学习》、《第二语言习得的原则和实践》两本专著，以及与泰勒（Tracy D.Terrel）合著的《自然教学途径》一书，系统地论述了第二语言习得理论及相关研究成果。

克拉申提出的二语习得理论由五个假设组成，分别是：语言习得与语言学习区分假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设。……