在物理教学中如何让学生质疑

◆张力生

(江苏省灌南县第三中学)

宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生对学习的内容有了疑问，就会在强烈的好奇心驱使下，去寻根究底地进行探索，直到问题水落石出。因此，教师在教学中不仅要善于给学生释疑，还要善于给学生置疑，更要让学生于无疑处生疑，引导学生善于收集和整合所有学习信息，能从同质信息中提升新见解，或从异质信息中发现新问题，使学生具有“叛逆”精神，不为经典结论所框死。

探究源于问题，情景是产生问题的基础。教师应从学生的生活经验出发，用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言，营造一种参与愿望强烈的课堂气氛，引导学生提出问题。而创设质疑情景的途径很多。设计明显实验、列举生活实例、揭示事物矛盾、辨别正误观点、新旧知识类比，等等。例如，讲解《蒸发》内容时，出示一张在烈日下的狗，张大嘴伸出鲜红的长舌头的投影片。这时，同学们不约而同地思考着一个问题:在炎热的夏日里，狗为什么要张口伸舌?冬天为什么不会?这些疑问促使学生萌发强烈的求知欲，产生积极的学习动机。

中学生的思维发展特点告诉我们:他们的思维活动还不能完全摆脱具体形象和直接经验的限制。日常生活实际是学生最直接最具体的经历。如学习“密度”后，教师有意地提出“铁比棉花重”的问题，让学生讨论思考。教师在教学中根据教材要求，有目的、有计划地巧妙设置物理实验，力求创设问题的情景。……