多元智力理论对中小学英语教学改革的启示

☆任佩佩

（西南大学教育科学研究所，重庆北碚 400715）

传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理－逻辑能力为核心以整合方式存在的一种能力，智力就是解答智力测验的能力。到1983年美国哈弗大学的加德纳教授提出多元智力理论，并随着《多元智能》一书的出版，传统的智力理论逐渐被打破，被多元智力理论所取代。多元智力框架中存在着相对独立的7种智力，分别是：言语－语言智力、音乐－节奏智力、逻辑－数理智力、视觉－空间智力、身体－动觉智力、自知－自省智力和交往－交流智力。[1]让学生通过教育得到全方面的发展，是我国素质教育的要求。而传统的英语教学仅以培养学生的语言能力为主要目标，忽视了其他能力的培养。随着课改的逐步实施，亦不能再将英语教学视为培养语言智力的教学，而应注重教学的多元化，学生多种智力的培养。本文基于加德纳的多元智力理论，从教学目标、教学内容、教学策略和教学评价四个方面来探讨促进英语教学改革的策略。

一、教学目标多元化

长期以来，我们在设计教学目标时已形成一种思维定势，认为数学课是为了培养学生的数理逻辑智力，音乐课才能培养学生的节奏智力，自然英语课也只是为了培养学生的言语－语言智力。事实上，任何一门科目的教学在运用和培养学生的智力方面不是单一的，而是多种智力的综合运用与培养。因此，最终制定的教学目标首先要具有全面性，体现学生的全面发展；……