以促进职业能力发展为导向的公共英语教师角色调适＊

袁智英，王九程

(武汉软件工程职业学院，湖北武汉430205)

以促进职业能力发展为导向的公共英语教师角色调适＊

袁智英，王九程

(武汉软件工程职业学院，湖北武汉430205)

针对当前高职公共英语教学与学生职业能力相脱节、教学成效不高的现状，分析了问题产生的原因，并提出为促进学生职业能力的发展，教师应从五方面调适好角色。

高职;公共英语;教师角色;职业能力

高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育，教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力”。可见职业能力的发展是高职教育的一项重要任务。高职公共英语作为素质类基础课程，在教学中同样要体现其职业的导向性，即在教学目标、教学内容、教学组织、教学评价等方面应服务并有效地推动学生的专业学习、求职竞争、职业素质和职业发展。然而，传统的公共英语教学还存在与学生专业和职业能力相脱节、教学成效不高的现象，达不到预期教学效果。公共英语教学如何才能最大限度地贴近专业培养要求、为学生专业学习和未来职业发展服务已成为当下亟待解决的问题。高职英语教师作为改革的排头兵和教学的实施者，如何正确定位角色、成功地实现教学目标已变得尤为重要。

一、高职公共英语教学现状

(一)教育观念不到位、目标不明确

高等职业教育培养目标是适应生产、服务、管理第一线需要的高等技术应用性专门人才。然而，很多高职教师对此缺乏深刻理解，在教学指导思想上仍然秉承本科英语或中学英语的“知识本位”思想;在实际教学过程中，照本宣科，把英语通关考试作为教学目标。结果导致学生对高职英语学习的目的和意义缺乏清醒的认识，只注重书本知识而忽略了知识的运用及综合职业能力的提高，使公共英语教学不能达到既定的目的，不能发挥其为专业学习和未来职业服务的功能。

(二)教学内容缺乏专业针对性和实用性

现行高职公共英语教学基本以人文知识的传授为主，较少与专业需求相结合，没有在内容上与专业英语起到连接贯通作用。有些英语教师无论上哪个专业的课，都使用一套教材，一本教案，一种教法一教到底。无论学生基础是好是坏，都是让学生去适应教材和教师，而不是让教材和教师去适应学生。

(三)教学方法和教学模式单一，学生的主体地位得不到体现

由于长期受凯洛夫的教育理论影响，我国各类教育形成了“以教为主”的学科本位或知识本位的教学模式。职业教育也没有完全摆脱这种影响，老师是课堂的主角，学生只是被动地吸收，很少有机会参与到课堂教学的各个环节，很少自主进行分析思考，学习的主动性和积极性受到抑制，实践能力没有得到充分地锻炼和发展。

(四)评价体系不完善

现行的高职院校的英语课程评价体系中使用最多的是终结性评价，重书面知识、轻实践技能，这种评价机制存在诸多不合理之处，不利于全面真实地考查学生的知识、技能与能力，在一定程度上限制了学生学习的积极性，难以客观评价学习效果。

(五)英语师资的专业知识配备不足

目前高职英语教师队伍的知识结构、专业能力、职业基础都与高职教育的培养目标有很大差距。公共英语教师虽然语言功底都比较扎实，但是对高职教育相关的专业知识较为欠缺，在为学生专业英语学习铺路垫石方面还有些力不从心。

二、问题分析

造成这种现状的原因是多方面的，有教师自身教学观念、习惯和素质的原因，也有高职学生本身的特殊性及教育环境等方面的原因。

(一)教师原因

由于中国“师道尊严”的思想在人们心中根深蒂固，教师在学生面前多扮演着严肃的管理者和约束者的角色。在它的影响下，一些教师习惯把知识当做一成不变的教条，书上怎么说，课堂上就怎么教，与专业、实践相脱离，使得高职公共英语教学沦为中学英语的简单重复或本科英语的压缩版;教师的习惯也会对教学造成很大影响，一些根植于教师日常行为中的传统观念和做法使得他们即使在思想上意识到学生主体参与的重要性、现代教学方法和评价手段运用的必要性，但要在短时间内改变过来还比较困难;此外，教师的知识储备也是影响教学效率的另一重要因素，很多教师没有足够的时间或机会更新自己的知识，使得专业知识的渗透与相关职业技能的传授难以实现。

(二)学生原因

由于我国高职生源较复杂，大部分学生的英语基础比较差，处于英语习得情感劣势，而且难以摆脱中学时期形成的以教师为中心的学习方法，依赖性较强。另外，很多高职学生对高职英语学习的目的认识不清、重视不够，缺乏持久的耐力和信心。这种情况下，要实现课堂以学生为中心，提升学生职业能力具有较大难度。

(三)教育环境原因

学校的教学条件对教师角色的充分发挥有着一定的影响。现在，很多高职院校的教学环境和条件有很大的改善，特别是以多媒体和网络化为代表的教学辅助手段在课堂上得到应用，但是一般只是把满足专业课教师的需求放在首位，公共英语方面难以得到保障。另外，学校提供给公共英语课教师学习、实践的机会相对较少;教学管理中的一些复杂程序也常常制约着教学改革中教师积极性的发挥。

三、以促进学生职业能力发展为导向的高职英语教师的角色调适

职业能力是人们胜任某种职业岗位的必要条件。要促进学生职业能力的发展，教师需从以下几方面调适好角色。

(一)目标的引领者

目标是激发学习动力的润滑剂，如果不清楚自己要朝哪个方向走，就会原地踏步。教师自己首先要认识到高职教育的目标，确立为专业服务的思想，主动了解所授专业特点和培养目标，根据不同专业有差异地定位公共英语教学目标，并以此为中心，采取合适的方法和手段有的放矢地组织教学;要摆正等级考试与培养人才综合素质的关系;教师还应引导学生入学初就认清高职英语学习的目的及未来职业能力要求，帮助他们摆脱中学时期形成的一些不利的习惯和思维定势，形成正确的观念。

(二)课程内容分析者和重构者

高职公共英语作为一门基础课程，在帮助学生打好语言基础、承接专业英语，培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力方面起着十分重要的作用，因此公共英语教师在了解学生的英语水平后，既要注重基础的夯实，又要考虑专业需求，在分析研究的基础上，恰当地收集、组织教学内容，适时地渗透一些专业相关知识、专业词汇、常见句型或语篇特征等，这样既能促进课程之间的相互贯通，同时也为学生将来的专业英语学习做好铺垫，使英语更好地起到为专业服务的目的。

(三)科学的评价者

学习评价不仅是课程的重要组成部分，也是实现教学目标的重要保证。公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学以“应用为目的”的教学理念，实施与目标相适应的评价方式，建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，使教学评价发挥其应有的功能。具体而言，教师应根据专业对人才的要求，制定好考核的项目，加大听说读写译等实践环节的考核及平时考核的比重，并将其细化，建立电子考评档案(portfolio)等;扩大评价的主体，自己当好评价者(evaluator)的同时，组织学生自评、互评，必要时可以请相关教师或企业专家把关和点评。

(四)综合职业能力的促进者

英语教学的目的不仅仅使学生获得知识和技能，还要培养他们未来岗位需要的综合职业能力。在课堂上教师要通过各种活动培养学生的学习能力、观察、理解、判断、分析和解决问题的能力，为他们的日后可持续发展、终身教育打下基础(高秀云，2005)。为此，现代高职公共英语教师要从原来的管理者、控制者、教员变为学习的引导者、创造力的激发者、积极的合作者、课堂的组织者、教学的促进者(facilitator)，将课堂归还给学生。譬如可以用“我当一回老师”提高学生学习的表达能力和组织能力;通过小组合作学习提高学生的团队精神、沟通协作能力;实行基于计算机的学习任务(computerbased tasks)(如制作ppt，资料搜索、建立网上英语聊天室等)提高利用现代信息技术的能力等，从不同方面促进学生职业能力的发展。

(五)教学的反思者和终身学习者

反思教学是教师是教师批判性地反思自己的教学行为，以提高对教学的领悟力和教学质量(张维友，2004)。作为反思者，教师要注意课程内容是否以学生未来职业活动为导向，课堂活动是否紧紧围绕职业能力目标的实现，教学是否以学生为中心，是否把课程标准由老师讲得好变成了学生能力的明显提高(戴士弘，2007)。同时，教师需要不断地更新教育观念和知识结构，主动自觉地学习，在掌握系统的外语学习理论和最新的职业教育理论的同时，了解市场需求，多和专业课教师沟通，虚心求教，这样才能使自己始终保持知识的领先地位，学会从学生的角度看问题(杨建英，2009)，做一个合格的教师，促进学生职业能力的发展。

高职高职英语课程改革对英语教师提出了很多新的要求，高职教师只有转变观念，转变传统角色，以职业能力为导向，从学生的实际需要出发，勇于探索改革、不断反思，才能把高职公共英语教学推上一个新的台阶，更好地服务于学生专业和未来职业发展，真正为国家、为区域经济和社会发展培养更多合格的高职复合型人才。

［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［2］高秀云.高职英语教学中教师角色的反思［EB/OL］.http://www.cnki.net，2005.

［3］教育部教高［2006］印发教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［S］.2006.

［4］教育部教高［2000］印发教育部关于加强高职高专教育人才培养意见的通知［S］.2000，(1).

［5］杨建英.高职教育课程改革中高职英语教师角色的转换［J］.学理论，2009，(32):209－210.

［6］张维友.“反思式”发展简论——英语教师在职修养之道［J］.中国外语，2004，(2).

2011－02－18

武汉市市属高等学校科学研究项目(2009150)

袁智英(1972－)，女，回族，湖南常德人，讲师，硕士。