谈英语专业的阅读教学＊

方岚

(黑龙江大学西语学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

谈英语专业的阅读教学＊

方岚

(黑龙江大学西语学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

阅读课是一门重要的语言实践课。开设这门课程的最终目的在于提高学生阅读原文的能力，扩大知识面，丰富英美文化知识，从而提高听、说、读、写能力，培养英语专业合格的毕业生。

阅读;词汇;策略

一、阅读在语言学习中的作用

Krashen(1982)认为，学习者在轻松的学习环境下阅读有趣的语言材料能够导致语言习得。可见阅读是非常重要的语言活动，通过大量的阅读学生能够扩大词汇量，阅读的过程就是复习旧词和积累新词的过程，也是旧词新用的扩展过程，是扩大词汇量的过程。经常性的阅读活动会使学生拓宽视野，提高理解力和表达能力，增强信心，对英语学习产生积极的作用。Grabe(1991)和Paran(1996)强调阅读在给学习者提供自动认知词和解码符号的练习中的重要性(通常是自下而上的过程)。

二、教学步骤及策略

Richards和Rodgers(1982)对步骤的定义是:“技巧、练习及在教学中根据具体的教学方法开展各种学习活动。”上好阅读课同以下几个方面密切相关。

(一)要选好阅读教材

阅读材料应该趣味性强，最好能使学生对阅读材料爱不释手，材料不能偏难，要考虑到学生的可接受性。材料的形式应该多样。如果一本书引不起学生的兴趣并且难度较大，就不能保证阅读的数量和速度两个要求。学生也可根据各自不同的兴趣爱好选择自己喜欢的课外阅读材料，进一步增强对外语的兴趣。

(二)教师要备好课

阅读课的任务是要学生快速阅读并理解所读材料。这要求教师不仅要备好文章中的各种语言现象，还要准备检查学生理解文章的练习和综合性、概括性的问题。所以教师备课要特别细致，对教材要“精读”，做到一丝不苟，才能给学生满意的回答，圆满完成教学任务。

三、教师要采用适当的教学方法

(一)培养学生运用不同的阅读方法

阅读过程有三种类型:自下而上式(bottom－up)，自上而下式(up－bottom)和交替运用式。所谓自下而上式，是指从单词向句子、段落进行理解的模式。自上而下式指事先确定阅读目的或对文章内容进行预测，边读边找与目的相符的内容，确定阅读是否正确的阅读模式。交替运用式指根据实践要求交替或组合以上两种方法的阅读模式。对于低年级学生，可以采用自下而上式，对于高年级学生，教师要教会学生运用几种不同的阅读方法。

(二)帮助学生提高阅读能力

教师在课堂上只讲解与课文思想有关的词汇、句子、段落，培养学生根据上下文猜词的能力，教学生构词法知识，避免学生一遇到生词就查字典的习惯，引导学生抓中心思想、抓大意，避免学生逐字阅读，引导学生按句子和意群阅读。

教师要求学生在课堂给定的时间内读完并且解答选择题目，对于学生做出的选项，教师应当掌握学生在哪方面的理解存在欠缺，另一方面也应使学生认识到在文章理解上的偏差，以便引起今后注意。需要强调的是，教师一定要对学生理解上的错误进行纠正，并做出分析、总结。这种方式不仅使学生提高了阅读能力，而且对他们整体阅读能力的提高也有很大帮助。

(三)帮助学生提高阅读速度的教学方法

引导学生阅读时抓主要内容、抓中心思想，这样既能提高理解的准确率，又能提高阅读速度。对于有些文章教师可以指导学生先看题干、再读文章的方式。首先要分清是客观信息题还是主观判断题。对于客观信息题可以有针对性地对文章进行扫读，对有关信息快速定位。这种方法加强了阅读的针对性，节省大量时间。主观判断题必须经过对作者态度、意图以及对整篇文章进行深层次的推理。

(四)给学生提供课堂参与机会

教师在课上应锻炼学生的预测能力，可以在阅读之前就文章的标题预测文章的内容，以便激发学生的兴趣，使他们在后续的阅读中专心致志地核查他们的预测是否正确。除了运用标题预测之外，还可以利用文章的首尾段，让学生预测书中或文章中所包含或讲述的内容。这样学生会对文章发生极大兴趣，并展开联想，做出多种猜想，同时也锻炼了学生的口语能力。

(五)搞好词汇教学

大多数英语学习者认为词汇的习得是英语学习中最大的障碍，记住的单词很快便忘了。目前常见的各种英语语言测试中，阅读理解部分均占整个考试内容很大的比例，许多考生往往因为生词问题而影响阅读速度和答题准确性。听力差有很大原因也是由于对于词汇的音，形，义不能全面掌握。写作时，不知用什么词，该怎样用。翻译也往往翻译成中式的句子。因此，学习外语，即使语法好，没有词汇来表达各种语境意义，也无法进行成功的语言交际。总的说来，词汇量少的主要原因在于:一是不能准确读单词，音标认读能力差，这给掌握词汇，记忆单词带来了难度。二是记单词的方法不妥当，死记硬背，只记住了孤立的单词，不能灵活运用，如果记住一个词而从来不去用这个词，花费了大量的时间记住的词很快就完全遗忘了，孤立地背单词难以长久记忆。读文章时，还是觉得生词太多。三是课外阅读量不够大，接触材料少，与单词见面机会少，觉得到处都是生词。所以，语汇无疑是学语言最根本的基础，没有足够的词汇量，听、说、读、写、译等能力的培养和提高将无从谈起。因此，学习英语的过程，几乎就是一个词汇记忆、积累和运用的习得过程。

总之，无论是在母语还是外语中，阅读理解受到背景知识、猜词、推理、识别文章类型、提取段落大意等一般阅读策略的影响。但是研究证实，与其他影响阅读理解的因素相比，词汇知识与阅读最为相关。正如Laufer所说:“阅读是心理语言学的猜词游戏，而词汇量是顺利进行游戏的道具。”

在教学中，对于初级阶段的学习者主要的任务是掌握3000个词族和5000个英语词项。Laufer(1992)认为这些词汇是大学阶段有效阅读的基础，教师必须注重这些高频次的讲解和训练。可采用多种教学方法让学生掌握。对于中级阶段的学习者，教师应让学习者对接触的词有选择性地处理，决定哪些词需要产出性技能训练，哪些词需要接受性技能训练，什么样的词对学生最有用，因为学习者接触的词不是同等重要。

对于高级阶段的学习者，在课堂活动中教师可以进行阅读前的词汇指导，重点可放在激活学生已有的词汇知识，训练学生的猜词能力。同时，教师可帮助学生更好地理解所学词汇的语境意义，帮助他们理解重点词汇在语义场中的位置。教师可以有意识地介绍词源、构词法和词义演变方面的知识，这方面的知识有助于激起学生在独立学习词汇方面的兴趣。

通过阅读记忆单词具有很多优势，首先，词汇学习与阅读活动同时进行，在理解基础上的记忆更有利于词汇记得长久，从而扩大词汇量。巩固一个单词，最好要在多个语境下遇见它，加深印象，那么，这个单词基本上就牢记在你的脑子里了。通过阅读语境提供的音、形、义将更多的被动词汇转化成主动词汇，同时对英语词汇的理解更加清晰，在特定语境中的活用能力也大大提高了。其次，它具有上下文，那些你熟悉的单词又可以通过本句或上下文内容帮助你猜测不懂的词义，达到理解的目的。阅读正是在语境的基础上，提供了理解英语词汇的大背景和其它的条件。有利于学习者将有机地结合在语篇中的相关词汇分门别类地组织在语义网中。再次，大部分英语泛读教材内容很丰富，包括了人文科学和自然科学的方方面面，因此涉及到方方面面的词汇。可多读些报刊，因为报刊中的文章涵盖了政治、经济、文化和科学等各方面的内容，会引起学习者极大的阅读兴趣，从而可自由选择阅读材料，有针对性地扩大某一方面的词汇量。

词汇教学另一个重要方面是培养学生的词意猜测能力，通过上下文或构词法来猜测词义，扩大学生的词汇量，是独立策略发展的重要方面。无论是通过语境还是通过构词法猜测词义，学习者都要对目标词进行一系列的心理活动，学生记住该词的可能性大大增加，通过猜词义学习者不仅能扩大词汇量，还能增加有关目标语的文化知识，感到学习语言的乐趣。在猜词义的过程中不仅学习单词的意义，还包括词的联想含义、搭配以及相关的语法模式。这些在语境中感受最深刻。所以，学习者如果注意词在语境中的运用，就能够促进词汇知识的发展。通过阅读猜词扩大词汇量更适合中高级学习者。

(六)组织读后讨论

组织学生读后讨论是一项很有意义的活动，讨论的组织形式可以是班级讨论、小组讨论或双人讨论。教师可鼓励学生用自己的话表达自己的思想，教师不要轻易打断学生的发言。这样的讨论为学生运用课文中的一些词汇自由地表达自己的思想、观点、感情、体会提供了机会。

四、开展“阅读工程”活动及一些实用性建议

“读书工程”应本着“没有考试”、“没有压力”的原则(Davis 1995)，考试是与没有压力的快乐阅读的目标相背的。说到考试就使人联想到死记硬背单词表、大量记忆以及大量作业等等。学生课后进行的阅读应完全由学生自己控制，而不是由教师强加的任务。就考试性质而言，会给学生的学习过程笼罩一层严肃气氛，学生一般不会快乐地看待。可以采用以下方法开展“读书工程”。

(一)教师与学生进行讨论

教师和学生定期开会，这在激励学生读书中起一个重要的作用，为教师鼓励学生广泛阅读和对正在阅读的书产生兴趣提供机会，还能指导学生选择书目，学生看到教师的认真精神会培养对阅读的积极态度，从而认为阅读不再是乏味的、要求高的难事，而是学习中令人愉快的部分。

(二)学生作介绍

学生对读过的书作简短的介绍在“读书工程”中是很有益的。学生经常对读过的书做口头评论、交换信息。通过与学生的讨论得知，他们选读的大部分书是经朋友的推荐而不是教师推荐的。这表明如果给学生适当的准备、鼓励，“读书工程”就会实现目标，获得来自学生自身的读书动力。这将在提升学生独立性和自主能力方面迈出一大步。

(三)指导写读书报告或摘要

有效的阅读会塑造读者的思想，自然会使学生在写作方面有不同程度的提高。对于初级水平的学生可以要求他们对自己喜欢的书写几句话或做简单的评论，或记下他们希望问老师的问题，对中、高级水平的学生教师可以要求他们就所读过的某本书写出读书报告或摘要，总结自己的心得体会和收获。这样能够帮助学生养成良好的学习习惯及对所读内容进行思考和总结的习惯。教师可以通过读书报告或摘要了解学生阅读中存在的问题，并有针对性地及时地给予指导和纠正，从而帮助学生提高阅读理解能力。

(四)监控学生的阅读

为了使“读书工程”成功地进行，需要教师有效地监控，包括对阅读资源管理的有效监控和对学生阅读习惯和兴趣培养的跟踪。这种监控有助于教师记录学生的进步，为班级图书馆选择新的书目。这样既能解决学生个体需求，又能解决阅读资源的管理工作。

(五)增加娱乐性

“读书工程”要强调的最重要的方面是教师要花时间和精力。利用多媒体资源，(如录音、录像、CD、电影等)去提高学生的读书兴趣，带他们去看由书改编的电影、戏剧;利用广告、宣传单、图书馆资源甚至邀请读过这本书的人谈谈读书体会。用这些办法，教师能够激发学生的阅读热情，享受读书工程所带来的乐趣。

综上所述，英语阅读课教学并不是单一的“阅读——练习——对答案”的过程，它与其他学科有密切的联系。在阅读课的教与学中，教师和学生一方面可以把阅读课视为学好英语、掌握更多英语文化知识的手段，另一方面也可以把阅读能力作为学习英语的一个目标，在学习中利用其他相关知识及方法提高英语阅读课教和学的质量。

2011－03－02

黑龙江省教育厅2010年度人文社会科学(面上)项目(11552205)

方岚(1969－)，女，副教授。