打破“花盆效应”

本刊编辑部

打破“花盆效应”

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高职教育课堂生态环境存在的最大问题是它的封闭性。这种封闭性有人称之为“花盆效应”，亦称局部生境效应。表现为“我们的课堂教学可以说是在花盆环境中进行的，学生的能力是在花盆环境中发展的。教育的质量不尽如人意，社会对学生的知识才能评价不高。”（汪霞.一种后现代课堂观：关注课堂生态）花盆环境的课堂教学特征是封闭在校园里，局限在课堂上，定位在知识上。就是说，它所奉行的依然是封闭在校园中的校本教育的办学思路，沿用的是传统的课堂教学组织模式，教授的是以理论知识为主的学科性知识。显然这样的课堂教学是违反高职教育的规律的。因为：1、高职教育的教学目标首先关注的是学生“会了什么”，而不是“知道了什么”，即“先问会了没有，再问懂了没有”。这里“会做”比“懂得”更重要。而“会做”决不是靠“黑板上开机器，教室里种庄稼”所能奏效的。2、高职教育所要传授的是指导人们“怎么办”、“如何做”的程序性知识以及“怎样做更好”的策略性知识，旨在提高实践活动的效能。而这样的知识和技能是靠练出来的，而不是靠讲出来的。3、按照斯腾伯格提出的“成功的智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力”著名的“三重智力理论”来看，高职生是擅长实践性智力的群体。高职教育应当扬其所长，避其所短，加强实践教学，并以“必须、够用”为原则，减少学科理论知识的灌输，不要总是“哪壶不开提哪壶”，陷其于挫败、难堪的窘境。……