有效运用教学策略提高学生英语听力水平

来金明

（长春工业大学，吉林 长春 130111）

有效运用教学策略提高学生英语听力水平

来金明

（长春工业大学，吉林 长春 130111）

听力教学是大学英语教学的重要组成部分。近年来，听力测试在大学英语四、六级考试新题型中所占比例大大增加，如何提高学生听力水平已经成为英语教学的一个重要问题。教师应用适当的教学策略，将会有助于学生听力水平的提高。

教学策略；大学英语听力；对策分析

“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往频繁的今天更具重要意义。[1]近年来，听力测试在大学英语四、六级考试新题型中所占比例大大增加，如何提高学生听力水平已经成为英语教学的一个重要问题。

一、影响听力的主要因素

一方面，听者的心理因素会影响英语听力的教学效果。比如，由于考试等压力，一些学生在听力课上渴望听懂每一个段落和句子，甚至精确到每一个单词，这会导致其情绪紧张，思维不够敏捷，注意力过于集中在细节上，影响了听力理解的整体性，本来能够听懂的材料也变得困难。另一方面，一些学生英语基础薄弱，听力课上信心不足，甚至出现抵触情绪，这直接影响了英语学习。对于这样的学生，教师应该多多鼓励，使他们以健康的心态上好听力课。在听力教学过程中，学生中主要出现以下一些类型的错误。

1.单词拼写错误。当学生自身发音不标准、辨音能力较差时，容易出现这类错误，尤其对一些拼写相似或读音相似的单词在书写过程中更易混淆。比如，officer和officia、signs和science、gifts和 gives、rare 和 well、lastounding 和 extending、shoes和shoots等。[2]若是同音异义词，有些学生写出一个混合词来，如，whether与weather，错写成wheather。另一个较为普遍的问题是单词拼写形式记忆不牢固。学生有时能辨听出单词，知道单词的含义，但不会拼写。如，permanent写成permenant、habit写成habbit、physician写成phisician等。在通常情况下，专有名词首字母应该大写。[3]在书写国际组织名称、国家名和城市名等时，有些学生将美国、中国写成the united states、china。在对单词词性的掌握和记忆上有些学生也出现偏差，如，将service误用成动词serve、there are complexities that…写成there are complex that…。

2.词组固定搭配错误。在听写练习过程中，学生们逐渐掌握了跳跃式写法，包括对一些熟悉的词组采用先写出核心词，再补充完整的方法。但在填充的过程中出现了一些错误，如give birth写成give a birth、take care of写成take care to。其次，听者对文化背景知识的欠缺也会造成听力教学的障碍。英语听力教材中的文章很多是由英语为母语国家的人所撰写，其中会涉及风俗习惯、社会制度、价值观念等内容。如果学生对这些文化背景知识没有一定的了解，必然增加了听力的难度。再者，听者的语言基础知识不足也严重影响了听力教学的效果。学生的语言基本功不扎实，语音、词汇、语法等知识掌握不足，自然会对英语听力理解有很大的负面影响。

二、大学英语听力教学策略

第一，标题选择。该活动主要用于训练主题听力技巧，具体教学步骤如下：（1）根据听力教材拟定若干主题；（2）交代听的任务，要求学生在听时将注意力集中在文章的大意上；（3）教师播放录音或录像；（4）学生根据听力材料选择适当的标题。

第二，概述选择。[4]对文章主题进行概括，可以在听之前布置任务，让学生听完后总结大意，采用概述选择的方式，即给出几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能说明该文主题的句子。其步骤与标题选择相同，只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。

第三，排序。排序是获取具体信息的一种听力教学策略，其教学步骤如下：（1）提供若干个故事的主要情节，其顺序事先被打乱；（2）介绍听的任务，让学生注意事件发生的主要线索；（3） 播放听力材料；（4） 学生根据材料，将顺序打乱的情节重新排序；（5） 反馈。

第四，复式听写。复式听写是大学英语四、六级考试的题型之一。平时让学生加强这个题型的练习无疑是提高该项成绩的最好办法，其教学步骤如下：（1）根据课堂教学目标以及学生的实际情况，将听力材料的关键词或关键内容挖空，抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；（2）将挖空的材料分发给每个同学，交代听的任务；（3） 教师播放听力材料；（4） 学生在听的同时，将缺少的部分填上；（5）反馈。根据任务的难度，可以多次播放录音材料。例如，第一遍让学生只听不填，第二遍学生边听边填，第三遍校对。

第五，听与画。作为一种教学手段，听与画可用于描写性文章的听力。听与画活动既可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可；绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体步骤如下：（1）选择题材、难度与所听材料相近的材料；（2） 教师播放录音，或读给学生听，或者由学生读；（3）学生在听的同时，完成绘画；（4）学生相互比较对照自己所画的图画。

综上所述，听力课的授课形式比较单一，因此，教师可以根据教学任务、教学材料、学生的需求等情况进行调整，多样化的教学策略有益于教学任务的完成。同时，教师也应注意培养学生自主学习的能力。听力水平的提高，仅仅依靠有限的课时和教师单方面的努力是远远不够的，只有学习者和教师共同努力，才能达到理想的教学效果，不断提高学生的听力水平。

三、提高大学生英语听力水平的对策建议

第一，加强基本功训练。目前我国正逐渐普及高等教育，许多高校获得的招生指标急骤增多，而生源的基础相对于往届学生而言总体水平较差，突出表现是其基本功没有往届扎实。因此，进入高校后，他们仍有必要加强基本功训练，狠抓语音关，使他们纠正错误发音、不规范的语音语调，在大脑中形成正确的语音信息或概念，提高语音理解能力。教师除了讲解和传授发音、构词法、词性等内容外，还应了解学生记忆单词所使用的方法，帮助他们寻找适合自身的词汇记忆法。

第二，加强书写和自学习惯的训练。在平时训练中，应时刻要求学生书写规范、字迹整洁，书写不要过于拥挤，要求断句符合语法和逻辑，正确运用标点符号。要使学生充分认识到不因事小而不为，因为标点符号的运用在某种程度上也能够反映出他们的篇章理解能力。同时，加强培养学生自我检查、自行纠正错误的能力。很多学生写完作业后，自己看也不看一眼就交给老师，作业发下来后也很少去研究做错的题，久而久之形成一种依赖心理，学习始终处于一种被动状态。笔者曾试验让学生自己核对答案，然后抽查学生自行批改情况，结果发现效果极好。因为学生从心理上有一种紧迫感，他们从篇章整体结构到单词拼写、标点符号个个仔细核对、细细琢磨，有的学生甚至在页末批注单词错几个、标点符号错几个、大小写错几个、没写出的有几个、下次应该注意哪些问题等，经此一番总结，学生反映收获很大。老师批改作业的最终目的是除了解课堂授课效果外，还要了解学生对所学知识的掌握和理解的程度，帮助他们掌握和理解相关知识。通过自我检查、自我批阅，学生们逐渐养成一种良好的学习习惯，每次都能认真分析听写中的得与失。通过自我分析，充分认识到自身知识结构的不足，并在较短的周期内纠正错误，掌握知识点；通过不定量抽查的方式，促使学生不断提高自学能力。从试验效果来看，学生进步很快，此种方式比传统的批阅方式收效要大得多。

第三，加强短时记忆训练。[5]在课堂教学中，有意识地让学生复述所听内容，指导学生如何记忆长句，加强辨别关键词并将关键词连接成章的训练，使学生逐步掌握复述技巧、把握篇章要点的方法。要求学生课后背诵文章，熟练掌握各类词汇和句型，形成一个良好的记忆模式，增加记忆敏感度。在应试过程中，让学生采取一句一句跟着默读的方式，使精力集中，书写时减少遗忘的可能性。通过采取一系列的教学方法，让学生对自己的记忆过程逐渐具有自主性，有意识地获取信息，加工输出信息，准确判断和估计自己的记忆结果，对自己的学习行为具有较好的记忆监控水平。

第四，加强语篇理解训练。[6]听力材料选用的内容广泛，覆盖了口语和书面语篇，或者说涉及不同主题，如科技、日常生活、文化等方面的语篇。根据系统功能语法，表达比较完整的思想是语篇而不是句或词。语言不是所有合乎语法的句子的集合，但有系统的结构，可用意义潜势来解释。在平日教学中，教师要注重训练学生对整篇文章的整体把握，而不是机械地记忆词和句，或者过于注重研究个别词的发音而忽略或忘记其他内容，或者仅抓住一些词句，抓不住重点。教师要帮助学生分析语篇结构、前后逻辑承接关系、中心思想以及为了阐述该思想而采用的一些论据或事例。

第五，加强心理素质训练。这是一项非常特殊而又艰难的训练。教师的主要任务是教学，知识的传授似乎与心理素质的训练并没有多大关系，其实不然。教师教学成功与否、课堂效果如何、课堂气氛的好坏等，或多或少都与学生的心理素质有关。古人云“知己知彼，百战不殆”。教师不仅要了解学生所掌握的知识水平，还要了解他们的课堂心理，采取适当的教学方法，鼓励和推动学生投入积极的训练之中。听写要长期坚持训练，不可“三天打鱼，两天晒网”。而且，要注重全面能力的培养，不可只看错误的表面现象，要深入研究错误的根源，刨根问底。积极调动学生的学习自主性，采取师生互动方式，帮助学生不断提高听力水平。

[1]Ellis，R.第二语言习得[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]刘宽平.大学英语教学策略新论[M].西安：陕西人民教育出版社，2004.

[4]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003，（2）.

[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6]何安平.学生英语拼写错误分析[J].外语教学与研究，2001，（3）.

[责任编辑：贺春健]

G642

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1671-6531（2011）05-0096-02

来金明，女，吉林四平人，长春工业大学外国语言学及应用语言学专业在读硕士，研究方向为英语教学法。