隐喻认知理论对大学英语词汇教学的启示

王春荣

（上海政法学院外语系，上海，201701）

隐喻认知理论对大学英语词汇教学的启示

王春荣

（上海政法学院外语系，上海，201701）

鉴于目前大学英语词汇教学普遍存在的教学费时、低效的局面，本文从认知的角度探讨了隐喻在大学英语词汇教学中的理论基础与运用。隐喻认知理论可以使词汇习得更符合人类的认知规律，将其运用到大学英语词汇教学中不失为一种新的尝试。

隐喻；认知；词汇教学

一、概念隐喻理论

西方隐喻的研究可谓源远流长，最早可追溯到古希腊时期的亚里士多德。亚里士多德认为，隐喻是一个词替代另一个词来表达同一意义的语言手段，所以隐喻的主要功能是修饰作用[1]。然而，随着语言学研究的蓬勃发展，尤其20世纪70年代以来，诸多学科（认知科学、心理学、哲学、符号学等）对隐喻的多角度、多方位的研究，人们对隐喻的认识也发生了质的变化。

20世纪80年代，Lakoff和Johnson共同撰写了一部在现代认知语言学中具有重要地位的巨著《我们赖以生存的隐喻》（MetaphorsWe Live By）。在该著作中，“概念隐喻”（conceptual metaphor）首先被提了出来。他们认为,“隐喻广泛地存在于我们的日常生活中，不仅仅在语言上，而且也在思维和行动中”。Lakoff认为，隐喻的工作机制是将源域（source domain） 中人们较为熟悉、具体的经验或概念的语义特征映射（mapping）到目的域（target domain）中较为陌生、抽象的概念上。所以说，隐喻不仅是一种语言修辞，更是人类认识客观世界的一种认识方式，是形成概念的工具。

在英语文化中，概念隐喻ARGUMENT IS WAR（辩论是战争） 便是通过源域（WAR） 来认识目的域（ARGUMENT）的过程。……