运用表现性评价，促进学习迁移*

唐丽萍

(山西体育职业学院，山西 太原 030006)

运用表现性评价，促进学习迁移*

唐丽萍

(山西体育职业学院，山西 太原 030006)

知识迁移是一种学习现象，表现性评价是教育评价的一种方式。本文分别阐述了学习迁移与表现性评价的相关原理，分析了情境因素对学习迁移的影响和表现性评价理论基础的情境性特点，提出表现性评价可以促进学习的迁移。

迁移;表现性评价;情境;学习

现代教育评价注重发现问题、分析原因和找出对策，使教学活动得到改进。迁移是关于新旧知识相互作用的一种学习现象;表现性评价是一种随着各国课程改革进行而被广为接纳的评价方式，主要是评估学生是否根据具体情境，以原有知识为基础，建构用于指导问题解决的模式。研究二者之间的关系，可以扩展对教育评价功能的认识。

一、迁移是学习的主要目标

学习者运用已学知识、技能于新的问题情境，这时产生了学习的迁移。这既是一种时间维度上的学习现象，学生在过去习得的经验(知识、动作技能、情感和态度)与新知识的交互作用;同时也包含空间维度上的特点，知识从一个问题情境或情境迁移到新的问题中。学习迁移在时空维度上产生的基础是新旧知识之间的联系，而决定因素是主体对问题之间相似性的理解程度［1］。

当“一个在某种情况下学会的原理、事实或技巧运用到另一种非常相似的情况时”［2］，这时的迁移称为具体迁移;反之，在不相似的情况下发生的迁移就是一般迁移，与迁移的另一种分类(自迁移、近迁移、远迁移)中的远迁移相似，如将校内学习的知识经验迁移到校外的实际生活中去。……