图式理论视角下的英语阅读过程及其教学

康 勇

（1安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000；2皖南医学院 外语教研室，安徽 芜湖 241000）

图式理论视角下的英语阅读过程及其教学

康 勇1,2

（1安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000；2皖南医学院 外语教研室，安徽 芜湖 241000）

图式理论；背景知识；英语阅读；教学

图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说。分析图式理论有助于英语阅读过程中文本信息的解读、记忆、提取、预测与推理，并指出在英语阅读教学中图式建构的重要性。

一 图式理论的概述

图式的发展轨迹最早可追溯到古希腊时期。置于古典修辞学框架内，演讲被切分成五个部分：构思、布局、风格、记忆以及发表。其中，古典修辞学家将记忆视作直观化的位置系统，犹如一个人记忆一幢房子中的房间顺序一般，大脑中某个意象对应房子的某个房间。由此修辞学发问：大脑中知识是如何得以存在的。[1]尽管古希腊的修辞学家涉及到图式相关话题，但首次使用“图式（schema）”概念应当属德国哲学家Kant，其图式属哲学范畴的概念。Kant认为：知性的纯范畴与感性的直观对象具有质的差别，要想使二者结合起来必须有一中间环节，即有一个第三者。这第三者“一方面与范畴同质，另一方面又与现象无殊，这样才能使前者应用于后者。这一中介表象必须是纯粹的，即无一切经验内容，同时又必须一方面是智性的、另一方面是感性的。这样一种表象就是先验的图式。”[2]瑞士著名儿童心理学家 Piaget十分重视图式概念，他认为“图式是指动作的结构和组织”。……