语篇分析与英语阅读教学*

汪正平

(安徽黄山学院 外语系，安徽 黄山 245041)

语篇分析与英语阅读教学*

汪正平

(安徽黄山学院 外语系，安徽 黄山 245041)

以大量阅读为主要形式的语言输入是提高英语运用能力的基础。结合有关阅读理论，分析英语阅读的心理过程;从语篇的角度，探讨如何在英语阅读课程的教学中应用语篇分析，培养学生构建有效的阅读策略。

阅读过程;图式理论;语篇分析;阅读策略

一、阅读理解的过程

英国语言学家Grellet指出:阅读的过程是“为获得乐趣，为获取信息”［1］。近年来，学者们对阅读理解的理论研究也在不断深入。概括来说，有下列三种阅读模式。

首先是拉柏格(Laberge)和萨姆尔(Samuels)在60年代初提出的“自下而上”模式(bottom－up model)或“信息驱动”模式(data－driven model)。他们认为阅读是一个将输入材料中的一系列信息由符号处理到文字意义处理的加工过程，具体说是阅读经历了从字母到单词、短语、句子的辨认、理解乃至对阅读内容的最后判断的过程。

其次是与之相对的古德曼(Goodman)在60年代末推出的“自上而下”模式 (top－down model)或“意念驱动”模式(concept－driven model)。他指出“阅读是一种心理语言猜谜游戏 (a psycholinguistic guessing game)”［2］。读者利用读文本中的标题、某个词、某句话、某个图标等激活已有的相关知识和常识，形成对所读内容的大致的推断和预测，并在预测中不断验证、修改，形成新的成功预测直至最终完成阅读。

到了70年代末，罗姆尔哈特(Rumelhart)等人在前两种模式的基础上提出了第三种模式:“综合或交替”模式或“相互作用”模式 (interactive model)。他们认为，“相互作用”模式是阅读者根据已知的背景文化知识与材料中的符号产生联系，经过重新组合和创造从而完成表达信息的过程。……