大学公共英语写作教学中批判性思维的培养

李迎新 李 芳

(河北师大外国语学院,河北石家庄050016)

一、批判性思维的内涵

批判性思维研究从20世纪60年代开始不断升温,到了80年代成为美国教育改革的核心。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威(JohnDewey)的“反思性思维”[1]3。它的最初由美国批判思维运动的开拓者恩尼斯(RobertEnnis)定义为:“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”[2]81-111。利普曼(Lipman)将其理解为“健康的怀疑态度”[3]6。自从80年代以后,以Facione为代表的研究者认为:“批判性思维由批判性精神和批判性思维技能这两个维度构成”[4]。批判性思维进入中国研究以来,许多研究者给出定义:何云峰认为,“批判性思维是一个主动思考的过程,同时也是一个提问的过程。问题的形成是创造的前提,它通过提出不同的问题而逐步阐述主体自己的新观点”;[5]16罗清旭认为,“批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质”[6]82。综上,批判性思维指善于从实际出发,根据客观标准对挑战性的问题做出具有探索性的、有价值的判断和评价,对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知。

二、大学公共英语写作教学的现状

目前大学生的英语写作能力状况不佳,究其原因是与教师的写作教学分不开的。大学公共英语写作教学的现状不容乐观:

(一)重视应试教育,轻视写作能力的培养

大学英语教师由于期末考试及其四、六级考试的压力,在教学时注重让学生背诵范文和使用固定的作文模板或者直接让学生针对四、六级中出现的题型进行练习,其目的就是通过考试。……