博客在英语写作教学过程中实验性模式探索

王艳

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

博客在英语写作教学过程中实验性模式探索

王艳

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

越来越多的英语教育者已经意识到博客在英语教育领域的诸多潜力。本文将探讨博客在英语写作过程中的应用,通过对博客特点的描述分析了博客在英语写作过程中可发挥的激发性和建设性的作用。同时,本文也探讨了博客在英语写作过程的应用模式。

博客；word文档；英语写作教学；实验性模式

一、博客的兴起和发展

近年来,博客作为一种个人网络日志,已经成为一个时髦的名词并且迅速发展起来。博客简单易操作,很快从起初的个人网络日志慢慢发展成了人们在网络环境下进行交流、合作、知识共享、思考和辩论的一种工具。

随着博客发展的形势,越来越多的教育工作者已经意识到博客作为一种辅助英语学习的工具的诸多潜力。许多教育学者已经把博客应用于写作课堂进行实验了,教学效果良莠不齐。但是,博客是一个新兴的领域,正处于发展初期阶段,因此具有很大的发展空间并有待于进一步研究来实现其更有效的使用。

作为一个创新型的工具,博客在网络空间为学生们提供了一个便于使用的环境。在网络中,博客使用者可以通过免费申请来获得这种使用简单、版面个性化的网络空间。博客在诸多环境下的应用与它的功能和效能是分不开的。他的功能主要包括存档、网络链接、多媒体支持和留言评论;而它的效能包括立刻性、积极参与性和全球性。博客全球性的效能可以使博客上发表的文章通过网络被全球读者所获取。

博客可以激发学生的写作兴趣,对于辅助英语写作过程也具有建设性的效果。但是,博客本身也具有一定限制性,比如,它并不具有Word文档的编辑纠错等功能。如果将博客与Word Processor恰到好处地结合,博客就会在学生的英语写作过程中更大限度地发挥它的潜能。下文结合博客的功能和效能分析了博客在英语写作过程中所发挥的积极作用,并结合Word的应用试探性地设计了博客的实验性模式来辅助英语写作过程。

二、计算机写作阶段中的技术运用:博客与Word文档

（一）Word文档与写作

随着技术在语言教学和学习中的应用,人们也已经把技术应用在写作教学环节中。Word文档和博客都有利于促进写作的技术。一些教育学者表述了他们对于使用Word文档写作的观点。Reid提到Word文档已掀起了一场写作教学的革命。Word文档编辑的功能使写作变得更简单;Word文字处理、修改的快捷和方便又为组织和排列写作思路提高了效率，从而使Word在写作构思阶段和观点组织阶段发挥出积极的作用。

对于Word在写作中扮演的积极角色给予详尽解释的人是Pennington；他提出了计算机写作的四个阶段：写得简单；写得更多；写得不同；写得更好。Pennington进一步解释了Word文档对于每一阶段的益处。Slaouti在此基础上也阐述了她对四个阶段的看法：电子技术的应用使写作变得更简单，因此这又可以促使学生写得更多，而这种使用电子技术的写作又不同于传统的用笔纸写作的方式，这样又会激发学生的写作兴趣，使他们反复尝试，因此，当这种“写得简单——写得更多——写得不同”的写作经历在循环过程中重复发生时,就易于产生“写得更好”的效果。但是，美中不足就是Word文档只有助于局部写作或是课堂写作，因为Word本身不支持网络。除此之外，因为课堂时间有限，同学互评是相对困难的。因此，博客的应用可以来弥补这些不足。

（二）博客与写作

博客对写作的益处来自于博客的功能和效能。如背景介绍中所述：博客的功能包括存档 （Archiving），网络链接（hyperlinks）， 多 媒 体 支 持 （multimedia） 和 留 言 评 论（commenting）；其效能包括立刻性（immediacy）、积极参与性（active participation）和全球性（global-ness）。博客具有参与性强的效能是因为它可以通过网络链接（hyper-links）和多媒体（multimedia）为教师和学生提供丰富的写作资源。设计博客并不需要掌握HTML的技术知识。博客可为参与者提供论坛,通过邀请评论和信息反馈来实现讨论的交互性。这种参与式的、交互性的写作环境为学生和教师营造了一个 “写作——评论——改善写作——评论”的循环性和协作性写作空间,使学生更容易产生创作灵感来构思写作或完成写作。博客可以有效地激发学生写作的兴趣。首先，博客使写作构思更为简单,而构思的简单可以增强学生的动机和兴趣；交互性和协作性的写作环境使学生互相学习交流，使学生的写作过程不再孤单无助,这也使博客写作区别于传统写作模式;此外,博客发表的立刻性和全球性为学生提供了广大的读者群,作品被读使学生容易产生一定的自我认可度，可增强学生写作的自信。这些激发性的特点是Word所不具备的。

但是，博客与其它计算机写作工具一样，都遵循着Pennington提出的计算机写作的四个阶段：（1）写得简单；（2）写得更多；（3）写得不同以及；（4）写得更好。但博客诸多功能和效能的实现是依靠网络,这点使其比Word更有效地为学生提供了一个协作性的写作空间。但是博客不具备编辑和纠错的功能,这也决定了它的局限性。为了使写作的效果更好,可把两者结合,互补其短。下文将探讨如何把两者结合,使博客写作更有效率和效果。

三、博客在写作过程中的实验性模式

把教育技术的使用融入到英语作为外语教学的写作课程中是近年来写作课程最首要的课程变化。课堂上写作时间的有限使学生课后完成写作成为必要。博客,作为一种网络存在形式,可以创造一个有益、灵活的写作环境使教师和学生们在家里就可以进行协作写作。传统的写作步骤包括：1.构思；2.规划；3.草稿；4.修改，博客的写作过程可以遵循此步骤。

构思，因为写作基本上是信息的组织和意思的交流,构思显而易见成为写作过程中至关重要的部分。正如许多教育者所说,写作的开始是写作过程中最艰难的阶段。所以当使用协作性写作模式时，写作过程就会变得有趣并且简单。而博客正是提供了一个易协作、易反馈、鼓励参与的写作环境。

这个写作环境有助于写作过程中的一个普遍活动——集思广益（brainstorming），学生可以通过网络这个无处不在的空间，自由地阅读其他同学写的作品来拓展自己的思路。这个“通过阅读获取构思”的方法也是通过博客发表的直接性、网络的公开性而有效地进行的。同时,作为一种计算机辅助交流工具（CMC——Computer MediatedCommunication），博客又具有对话性和口语的特点,这不仅帮助提高学生的动机,同时也无形地鼓励学生在构思阶段更多地表达自己的想法。

规划构思之后,写作过程自动地进入了规划阶段。这个阶段需要学生进行更多独立的工作。因为学生们需要评定构思过程中得到的观点和思路，并且规划该如何利用这些思路来支持他们的写作或如何把思路更好地组织在写作中。因为博客是按照时间的后先顺序列出反馈留言（commenting），这样也方便学生阅读自己和其他同学在构思过程中的思路来组织写作。但是因为博客没有Word文档具有的编辑和修改的功能，学生可以先参照博客的观点利用Word列出写作大纲、大体思路和主句，然后粘贴到博客上以获得更进一步的同学反馈来继续进行创作。

草稿，当写作大纲完成之后,有必要让其他同学和老师来检查并且给出进一步的建议。所以，对于学生来说很有必要通过博客再次创造一个协作写作的过程。学生可以彼此之间给出对于大纲的想法和如何把大纲丰富写入草稿中。在学生打草稿时，他们又可以利用Word编辑,然后再粘贴到博客中。因此写草稿的过程也结合了Word和博客的使用来弥补彼此的不足，这样也可以保证写作过程更有质量的完成。

修改,这是写作过程的最后一个阶段。学生们可以再次利用博客来协作完成最后的写作。他们可以互相帮助检查草稿内容的合理、连贯和衔接。他们也可以检查写作是否在语言和形式上恰到好处。通过自己的检查和其他学生和老师在博客留言中的反馈,学生们可以回到Word中修改定稿后再次发到博客上，这样老师就可以通过博客的反馈立刻进行批改了。

四、结语

博客，作为20世纪后期兴起的技术，不仅是一种网页形式,还是被普遍认知的一种网络存在的类型。作为一种网络日志和CMC，博客可以在英语写作过程中作为一种辅助工具。在写作过程中把博客和Word文档有效地结合时，就会使博客发挥更大的激发性和建设性的作用来改变传统写作的面貌。在应用博客写作的过程中有一点不容忽视，因为博客写作往往是在课后进行，而通过网络这个媒介来约束学生的写作对于老师是有一定困难的，因此我们还应该思考如何在灵活和协作的写作环境下来约束学生。

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