论学校对中学生科学素养的培养途径

牟连花

(西南大学 物 理学院,重庆 北碚 400715)

一、对科学素养的认识

“科学素养”一词出现于 20世纪 50年代的美国。第一次使用“科学素养”一词的是美国学者科南·特凡,他于1952年在《科学中的普通教育》一书中谈到普通公民应有的科学素养时说:“他的经验越广泛,他的科学素养就越高。”[1]但他没有对科学素养的定义作进一步的阐述。首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题的,是美国斯坦福大学的学者赫德 (Hurd.P.D)。他在 1958年发表的一篇题为《科学素养:它对美国学校的意义》的论文时把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用,并探讨了科学与社会的联系。

为了便于有效地进行科学教育和评价,各国都有一些组织机构专门对科学素养的内涵进行界定。如在美国,对科学教育的形成和发展有重要影响的组织都从不同的角度对科学素质进行了解读。在国际上,对学生评价公认的科学素养定义是经济合作与发展组织发起的国际学生评价项目中对科学素养定义。OECD在 2006年定义科学素养为:“个人的科学知识和运用科学知识来界定问题,获得新的知识,解释科学的现象,得出与科学有关事务的基于证据的结论;理解科学作为人类知识和探究的形式特征;愿意参与与科学有关的事务和做一个有科学主见的反思性公民。”在我国,主要以中国科学与技术协会、中华人民共和国教育部基础教育科学课程标准中对有关的科学素养界定为主。我国 7—9年……